您的位置：北师大：要关注有效教师培训须的务实操作
随着基础教育改革不断深入，广大中小学教师面临着越来越多的挑战，这些挑战需要教师不断更新观念，提升教育教学的实践智慧。教师培训如何站在基础教育改革的最前沿，帮助、引领和指导中小学教师构建自己的价值观，挖掘自己的经验，提升自己的素养，提高自己的能力，更好地实现专业发展，是我们必须认真思考的重大问题。
六个“关注”及形成
教师培训的本质是学习，有效的教师培训必须体现教师的专业成长规律，必须遵循成人学习的规律来设计，注意满足教师学习特性与需要。同时，教师培训是专业，是专业人员从事的专业活动；教师培训是事业，需要用感情、热情和激情去从事。那种“通过一个文件、招来一批学员、请来一个教师、举行一个讲座”的培训已经一去不复返了。
真正的教师培训，需要关注教师需求，关注多样性的培训方式，关注教师作为成人学习者的特性，关注培训团队的建设，关注教师成为真正参与者与学习者角色的实现。唯其如此，才会体现培训的针对性和实效性，才能帮助教师实现其专业发展。也正是基于这样的理解，对于每一次的教师培训，都不应看作是一项任务，而是将之视为创新培训模式与方法的探索和促进教师有效学习、为教师提供优质学习服务的机会。
从20世纪90年代末开始，西北师范大学承担和开展了许多层次不同的中小学校长与教师培训项目，在开展这些教师培训过程中，基于以上思考，不断创新培训理念、创建教师培训文化、强化教师培训对教师的服务和支持功能，得到了广大中小学校长与教师的认可，也积累总结了一些有益经验，对有效教师培训有了诸多理性认识与体会。
以需为本精心设计
对教师有效有用的培训，必须是建立在教师培训需求基础上的。教师培训需求，有应然与实然之分，需要特别关注的是教师的实然需求。在每次培训前，当培训目标对象确定后，都要通过问卷、访谈、座谈、观察等多种方式开展需求调查，而且这种调查不限于教师自身，还包括校长、学生和家长等，在广泛深入的需求调查基础上，进行教师作为学习者的特征分析和学习需求分析。这些分析又是通过培训者以团队合作的方式进行的。以教师需求的充分了解和把握为基础，精心设计培训方案。这个方案有时又要反馈给教师，让他们提出修改意见和建议。同时，每次培训，每个培训者能够得到一份从教师培训的需求调查中整理出来的问题清单，作为教学的重要依据。这样，就使培训方案从静态预设到动态操作得到顺利转换，确保了教师培训的针对性和有效性。
专业引领生成理念
教师培训是教师专业成长的重要历程，这一历程对教师专业发展的价值在于新知识、新思想、新观念、新方法与教育教学实践的结合，进而促使教师创造新的教育教学。教师培训中一个很实际的问题是，参与培训学习的教师普遍有得到马上就能用、能解决所有问题的新方法、新技巧的心理，这种心理值得尊重和关注。教学是专业，教师培训还必须要有强有力的专业引领，促进和培育教师对教育教学的思考领悟能力，也就是要把“大智慧”和“小聪明”结合起来。因此，我们在教师培训中，非常重视对教师的专业引领，通过高水平研究专家参与理论讲解和多元化的学习方式，使教师利用新思想、新观念反思自己的教学习惯，让教师的日常经验获得新的意义与价值。同时，也应认识到，专业引领不完全是专家引领，专业引领也不一定是高水平的讲座。所以，聘请有思想智慧、有实践经验的校长、教师作为专业引领者参与教师培训，也会取得良好效果。多元互动合作学习教师为什么要培训？答案应是，教师不是不合格、不适应才来接受培训，而是要学习、要发展才需要参与培训。教师培训的本质是教师的学习，而教师学习的实质又是成人学习。成人学习的基本特点是，以问题为中心，以实践为指向，以相互的合作与交流为主要方式。基于此，要重视通过多元化的互动与合作方式，促进教师真正成为培训过程的参与者、合作者和学习者。在具体的培训活动中，我们摸索出了许多行之有效的“多元互动、合作学习”的培训方式，如案例研讨、角色扮演、问题咨询、游戏感悟、现场访问、实地调研、课堂观摩、集体设计、小组竞赛、话题征集、有奖问答、经验交流、拉手结对、导师协助，等等，促使教师在互动合作中学习。这些多元化的培训方式，不仅使教师能够有效地参与到培训学习中，而且通过相互的合作解决各自具体的问题。
贡献经验分享智慧
每个参与培训的教师，都有自己丰富的教育教学经历和经验，他们是重要的培训资源，是相互学习的宝贵财富。而且，参加教师培训的教师，来自不同的地域、学校、学科，面临不同的问题。在培训过程中，要特别重视通过多种方式使教师既成为自己经验的贡献者，又成为别人经验的分享者。所以，在每次培训前，要求参与培训的教师准备经验交流的题目与内容，培训过程中依据教师们准备的经验主题分组交流，又集体共同分享，同时也进行现场答疑。有时，要根据培训过程中教师们反映的难点问题，进行话题经验征集，让教师借助于同伴的经验和力量解决问题。有一些关涉学科教学的培训内容，在培训者组织协助下，完全由参与培训的教师相互商议设计，完成任务。对有些教师个别的问题，可采用手拉手、张贴问题条、现场招标、展示评议、优选奖励等方式，让教师都能参与到贡献经验、分享智慧的学习过程中。
立足本土开发资源
本土不只是一个地域概念，更是一个文化概念、环境概念、资源概念、实效概念。在教师培训中对此的主要体现，一是依据甘肃乃至西部的本土实际，开发适合农村教师培训学习的教材，每个专题教材都要通过前期调研、确定内容、尝试编写、教师试读、调整修改、初试培训、再次修改、完成定稿这样的程序步骤完成开发。而且，教材开发者（不是编写者）都是本土的专家、教师和校长。二是许多课例资源都在本土学校、教师中进行开发，这样的学习资源离教师最近，也最具有培训价值。三是通过教师培训实践，不断锻炼和建设来自本土又适应本土教师培训的培训者团队，这是实现教师培训有效性的根本所在。我们尤其利用在甘肃实施的中英和中欧两个大型国际基础教育扶贫项目，形成了一支由大学专家、中小学的优秀校长、教师、教研员组成的、能够为农村校长和教师提供持续有效支持的培训者队伍。
教学相长共同进步
有效教师培训不是日常的“教学”或“上课”，而是对作为成人学习者的教师学习愿望与学习潜能的唤醒与激发，是对教师反思、变革、实践能力的有效培植。因此，在开展每个教师培训项目时，都要进行对培训者的培训，使每个参与教师培训的培训者充分认识到，培训者不是已有知识、观念的讲授者，而是与教师一起平等的参与者，是培训过程中的组织者、引导者、协助者、合作者，更是与教师一起的学习者。而且更要充分地认识到，参与培训的教师不是受训者，不是被动接受某种现成理论和知识的人，而是新知识、新思想的建构者和创造者，也是与培训者合作学习的伙伴。因此，有效的教师培训，一定是培训者和参与培训学习的教师之间教学相长、共同进步的过程。在这个过程中，培训者也会从中体验到教师培训的价值，学习到新的知识和经验，提升自己的教师教育能力，成为活跃在基础教育领域的培训者、研究者、引领者。
注重评估后续跟进
教师培训评估的意义，不仅在于了解和把握培训的过程与效果，更在于反馈和调节后续的培训活动。培训的效果如何，最有发言权的是教师自己，所以，来自教师的感受、意见和建议，是不断改进培训的重要依据。由此，依据多年教师培训的经验，参照国际和国内教师培训评估的有效做法，专门设计适合本土教师培训效果评估反馈表，在培训结束时要求学员填写。同时，每次培训结束，所有参与培训的培训者都要参加一次自我总结和评估的会议，梳理得失，提出改进意见。另外，还可尝试邀请有关专家利用独立观察员的身份进行过程评估，也尝试选派专家到学校、课堂、教师和学生中间，进行现场追踪评估。通过这些评估获得的反馈信息，为不断地持续改进教师培训提供依据，奠定基础。
六个“关注”及形成
教师培训的本质是学习，有效的教师培训必须体现教师的专业成长规律，必须遵循成人学习的规律来设计，注意满足教师学习特性与需要。同时，教师培训是专业，是专业人员从事的专业活动；教师培训是事业，需要用感情、热情和激情去从事。那种“通过一个文件、招来一批学员、请来一个教师、举行一个讲座”的培训已经一去不复返了。
真正的教师培训，需要关注教师需求，关注多样性的培训方式，关注教师作为成人学习者的特性，关注培训团队的建设，关注教师成为真正参与者与学习者角色的实现。唯其如此，才会体现培训的针对性和实效性，才能帮助教师实现其专业发展。也正是基于这样的理解，对于每一次的教师培训，都不应看作是一项任务，而是将之视为创新培训模式与方法的探索和促进教师有效学习、为教师提供优质学习服务的机会。
从20世纪90年代末开始，西北师范大学承担和开展了许多层次不同的中小学校长与教师培训项目，在开展这些教师培训过程中，基于以上思考，不断创新培训理念、创建教师培训文化、强化教师培训对教师的服务和支持功能，得到了广大中小学校长与教师的认可，也积累总结了一些有益经验，对有效教师培训有了诸多理性认识与体会。
以需为本精心设计
对教师有效有用的培训，必须是建立在教师培训需求基础上的。教师培训需求，有应然与实然之分，需要特别关注的是教师的实然需求。在每次培训前，当培训目标对象确定后，都要通过问卷、访谈、座谈、观察等多种方式开展需求调查，而且这种调查不限于教师自身，还包括校长、学生和家长等，在广泛深入的需求调查基础上，进行教师作为学习者的特征分析和学习需求分析。这些分析又是通过培训者以团队合作的方式进行的。以教师需求的充分了解和把握为基础，精心设计培训方案。这个方案有时又要反馈给教师，让他们提出修改意见和建议。同时，每次培训，每个培训者能够得到一份从教师培训的需求调查中整理出来的问题清单，作为教学的重要依据。这样，就使培训方案从静态预设到动态操作得到顺利转换，确保了教师培训的针对性和有效性。
专业引领生成理念
教师培训是教师专业成长的重要历程，这一历程对教师专业发展的价值在于新知识、新思想、新观念、新方法与教育教学实践的结合，进而促使教师创造新的教育教学。教师培训中一个很实际的问题是，参与培训学习的教师普遍有得到马上就能用、能解决所有问题的新方法、新技巧的心理，这种心理值得尊重和关注。教学是专业，教师培训还必须要有强有力的专业引领，促进和培育教师对教育教学的思考领悟能力，也就是要把“大智慧”和“小聪明”结合起来。因此，我们在教师培训中，非常重视对教师的专业引领，通过高水平研究专家参与理论讲解和多元化的学习方式，使教师利用新思想、新观念反思自己的教学习惯，让教师的日常经验获得新的意义与价值。同时，也应认识到，专业引领不完全是专家引领，专业引领也不一定是高水平的讲座。所以，聘请有思想智慧、有实践经验的校长、教师作为专业引领者参与教师培训，也会取得良好效果。多元互动合作学习教师为什么要培训？答案应是，教师不是不合格、不适应才来接受培训，而是要学习、要发展才需要参与培训。教师培训的本质是教师的学习，而教师学习的实质又是成人学习。成人学习的基本特点是，以问题为中心，以实践为指向，以相互的合作与交流为主要方式。基于此，要重视通过多元化的互动与合作方式，促进教师真正成为培训过程的参与者、合作者和学习者。在具体的培训活动中，我们摸索出了许多行之有效的“多元互动、合作学习”的培训方式，如案例研讨、角色扮演、问题咨询、游戏感悟、现场访问、实地调研、课堂观摩、集体设计、小组竞赛、话题征集、有奖问答、经验交流、拉手结对、导师协助，等等，促使教师在互动合作中学习。这些多元化的培训方式，不仅使教师能够有效地参与到培训学习中，而且通过相互的合作解决各自具体的问题。
贡献经验分享智慧
每个参与培训的教师，都有自己丰富的教育教学经历和经验，他们是重要的培训资源，是相互学习的宝贵财富。而且，参加教师培训的教师，来自不同的地域、学校、学科，面临不同的问题。在培训过程中，要特别重视通过多种方式使教师既成为自己经验的贡献者，又成为别人经验的分享者。所以，在每次培训前，要求参与培训的教师准备经验交流的题目与内容，培训过程中依据教师们准备的经验主题分组交流，又集体共同分享，同时也进行现场答疑。有时，要根据培训过程中教师们反映的难点问题，进行话题经验征集，让教师借助于同伴的经验和力量解决问题。有一些关涉学科教学的培训内容，在培训者组织协助下，完全由参与培训的教师相互商议设计，完成任务。对有些教师个别的问题，可采用手拉手、张贴问题条、现场招标、展示评议、优选奖励等方式，让教师都能参与到贡献经验、分享智慧的学习过程中。
立足本土开发资源
本土不只是一个地域概念，更是一个文化概念、环境概念、资源概念、实效概念。在教师培训中对此的主要体现，一是依据甘肃乃至西部的本土实际，开发适合农村教师培训学习的教材，每个专题教材都要通过前期调研、确定内容、尝试编写、教师试读、调整修改、初试培训、再次修改、完成定稿这样的程序步骤完成开发。而且，教材开发者（不是编写者）都是本土的专家、教师和校长。二是许多课例资源都在本土学校、教师中进行开发，这样的学习资源离教师最近，也最具有培训价值。三是通过教师培训实践，不断锻炼和建设来自本土又适应本土教师培训的培训者团队，这是实现教师培训有效性的根本所在。我们尤其利用在甘肃实施的中英和中欧两个大型国际基础教育扶贫项目，形成了一支由大学专家、中小学的优秀校长、教师、教研员组成的、能够为农村校长和教师提供持续有效支持的培训者队伍。
教学相长共同进步
有效教师培训不是日常的“教学”或“上课”，而是对作为成人学习者的教师学习愿望与学习潜能的唤醒与激发，是对教师反思、变革、实践能力的有效培植。因此，在开展每个教师培训项目时，都要进行对培训者的培训，使每个参与教师培训的培训者充分认识到，培训者不是已有知识、观念的讲授者，而是与教师一起平等的参与者，是培训过程中的组织者、引导者、协助者、合作者，更是与教师一起的学习者。而且更要充分地认识到，参与培训的教师不是受训者，不是被动接受某种现成理论和知识的人，而是新知识、新思想的建构者和创造者，也是与培训者合作学习的伙伴。因此，有效的教师培训，一定是培训者和参与培训学习的教师之间教学相长、共同进步的过程。在这个过程中，培训者也会从中体验到教师培训的价值，学习到新的知识和经验，提升自己的教师教育能力，成为活跃在基础教育领域的培训者、研究者、引领者。
注重评估后续跟进
教师培训评估的意义，不仅在于了解和把握培训的过程与效果，更在于反馈和调节后续的培训活动。培训的效果如何，最有发言权的是教师自己，所以，来自教师的感受、意见和建议，是不断改进培训的重要依据。由此，依据多年教师培训的经验，参照国际和国内教师培训评估的有效做法，专门设计适合本土教师培训效果评估反馈表，在培训结束时要求学员填写。同时，每次培训结束，所有参与培训的培训者都要参加一次自我总结和评估的会议，梳理得失，提出改进意见。另外，还可尝试邀请有关专家利用独立观察员的身份进行过程评估，也尝试选派专家到学校、课堂、教师和学生中间，进行现场追踪评估。通过这些评估获得的反馈信息，为不断地持续改进教师培训提供依据，奠定基础。
