外国的孩子在阅读中发展出怎样的能力呢，与国内的孩子又有哪些不同？下面逐个说来。

 
　　首先，从功能上说。
　　国外的阅读是讲阅读策略居多。怎么去发现你想要的东西，搜集素材，然后通过主题的方式，去完成一个主题。
　　阅读是手段，把素材搜集来，证明自己的观点，最后得出自己的结论。这个自己的结论就不是书上怎么说了，而是综合别人观点之后自己思考的结果。关键要有自己的观点，培养独立思考的能力。国外的课程设置中project和阅读的结合，老师出一个题目，几个人一组，然后各自分工去找资料。找完了提炼自己的观点，把别人的东西作为你的论据，国内的阅读实际上在功能上还是没有什么引导，或者说引导偏重的是好词好句、描写手法等等纯语文的方面，其社会性的功能作为拓展别的学科领域研究的功能没有被重视。仅仅是知道、了解，从知识点的角度、知识面的角度去认识。
　　其次，中文阅读缺乏引导。
　　中文引导目前还达不到这一点。理解力目前是重点，通过讨论引导他的发散性思维，包括书中的逻辑关系。
        再次，听力理解到文字理解。
　　从听力理解过渡到文字理解，这是一个跨越。开始孩子会觉得看文字理解不了，所以即使他都认识但是也不愿意自己读大段的。这个时候大人读孩子跟着看字，量积累够了，从听力理解到文字理解的转化也就完成了，孩子的阅读能力又上了一个台阶。所以说不要急于让孩子自主阅读，他准备好了就能读就愿意读。但是这个过程需要家长帮助当拐棍。
　　最后，吸纳国外阅读的训练模式　　
　　国外阅读要求要提出自己的观点和思考，特别重视他的实用性，所以在低年级的时候让你学会了快速阅读的能力、理解的能力。这些基础的能力有了，给你一个课题，你就知道怎么去检索——这个当然也是要教的。然后这种快速阅读的能力和理解力能让你很快地提出来观点，形成自己的东西。