一、充实自己，提高业务水平，更新教学手段
　　扎实的功底和渊博的知识是英语教师人格魅力的有机组成部分，对学生产生持续连贯的耳闻目染的影响。俗话说得好，”教人一杯水，自己要有一桶水”。素质教育要求教师知道”一些的一切和一切的一些”。教师既要具有扎实的专业基础，还要不断拓宽相关学科知识，逐步提高知识综合和迁移能力，从而发展创新意识和创造思维能力。同时，我们还要努力学习和掌握现代教育技术，运用电脑多媒体教学手段提高教学效率，增强教学效果，增加教学的拓展性、科学性和严谨性，从而使英语课堂教学更加生动形象、更加丰富多彩，更加妙趣横生。
　　教师自身功底深厚，可以给学生清晰的条理、准确的知识：教师广博的学识，可以更好解疑释惑，更好地拓展视野，更好地激发学生的学习兴趣，激发学生长久的学习热情。
　　二、把握良机，营造课堂气氛，激发求知欲
　　学生性格活跃，敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈，教师必须因势利导，切忌为了盲目追求课堂纪律，打击学生的好奇心和求知欲。课堂上，教师尽可能多用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个和谐宽松的教学环境。比如，开展课前三分钟英语演讲，或“let me guess”和“follow me”等有趣的复习知识型的游戏，可以活跃课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。和谐宽松的课堂氛围可以使学生愉快地投入学习，学生会积极地用英语发言，用英语思考，产生学习英语和施展能力的兴趣。现行英语教材中很多内容都涉及到学生熟悉的生活场景，教师应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，他们的学习内驱力自然逐步增强。
　　三、认真备课，把握教学环节，增加趣昧性
　　教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次，要增加教学环节中的趣味性和教学手段的多样化，这样有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要为学生创设新颖可信的情景，吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本内容中。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，使呈现的情景更加直观而富有，漪趣。讲解课文时，教师可用英语的音像材料、结合多媒体课件来进行教学，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，增强学生的求知欲和记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的，以激发学生学习兴趣。
　　四、以人为本，以学生为中心，发挥主体作用
　　以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课标强调学生“能干什么”，因此，教师在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走．例如，在教授高一“healthy eating”内容时，本人避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式， 而采用多媒体呈现几个情景，然后提出问题：假设你是john，将如何规范饮食?学生分小组讨论(group-work)．接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生的方法作比较。还可以让学生联系本地区的具体情况，自编自演情景。教学中，积极活跃的课堂气氛可以充分调动学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人。
　　五、加强交流，建立新型关系，增进师生情感
　　现代教育观认为，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们必须建立新型的师生关系。
　　1．师生合作。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习：你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。”
　　2．师生和谐。和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
　　3．师生互动。教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由其观念(诸如教育观、学生观、质量观等)支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或修正教师原有的观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法一学生学习主动、学习成绩提高一教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精”，这就是师生互动的效应。
　　教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。因此，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口说英语。教师要重视学生的情感因素对学习的影响，设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。
　　4．因材施教。根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答、转换练习，简单的问题要尽量留给他们，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在大部分学生学习确有困难时，应适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲，对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获。
　　5．关心鼓励。对学生关心，会激起学生学习的动力；对学生鼓励，会引发学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，本人在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。
　　六、走进学生生活，开展课外活动，丰富教学内容
　　苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
　　教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语角，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相促进，共同提高，进而长久保持学习英语的兴趣。
　

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