引导孩子行为思维塑造

师：“孩子们，每次调座位的时候，你们只知道老师调座位的原因在于让你们能够隔一个星期换到不同的方位，这样能够调节自己的视力，其实除此之外，还有很多秘密在里面，你们想知道吗？”

“想！”孩子们一听调位置还有秘密，都很期待想知道答案。

师：“这次调位置呢，老师是按小组来调的，秘密就在于老师给你分的组员身上了，他身上有你身上没有的优势，你发现了吗？”

“噢，是这样，那我知道我知道。”老师话音刚落，孩子们就竞相举手，准备发言了，看来他们对于自己的同学还是比较了解的。

小杨：“小周的口语课上很积极，这一点做得比我好。”

师：“不错，小杨一下子就把小周身上的一大宝贝给发现了，你们两个同时身上三班，实力上不相上下，但是为什么小周现在可以到二班去上新概念课程，而这个机会没有落在你的身上呢？原因就在于你比她差了一点勇气，没有把自己长时间输入的东西表达输出出来。知道了原因，旁边又有参照，下次口语课上，你就会变得积极一点了。”

小李：“小涵在读书的时候很大声。”

师：“找得还比较准，但是读书很大声的在我们班上应该是小彭吧？即使在小彭后面，比小涵读书声音大也有很多同学，而为什么把小涵分在和你一组了呢？想不想知道原因？”

“嗯”小李很小声地回答。

师：“原因其实很简单，老师经常跟你们讲制定合适的目标，怎么样的目标才是合适的呢？踮起脚尖就可以够得着的目标。由于你在读书声音方面太小，老师为了帮助你让小彭和你一组的话，你反而会有压力，但是如果是小涵的话，你只要努努力就能够达到，这样追赶起来就更有信心了。”

小刘：“老师，小冯和小汪背书都比我快。”

师：“是的，在这一方面，小冯和小汪都做得比你好，但是你有没有发现，你的问题是比较容易走神，而在你们组中，也有一个容易走神的同学和你在一起，这又是为什么呢？”

“这个？”刚才老师说的是找同伴身上有自己没有的优势，但是现在遇到了一个情况是大家都有的问题，这个时候，老师的用意又是什么呢？大家开始思考着。

“噢，我知道了，老师是想让他们两个比赛，看看谁先能够做到不走神，对吧？”

师笑而不语。

思路打开了之后，每组的同学都纷纷地找到了自己的组员身上做得好的特质，且越找越多，一直讨论了近20分钟，然而在这个气氛下，有两个人始终没有发言。这个时候，教机来了。

师：“好了，大家都发现了你的同伴身上的很多优势，上个星期大家能够说出爱自己的十大理由，现在也能说出别人做得好的地方，说明大家在“爱己、爱人”方面的功课做得不错，但是很遗憾的是，班上有两个同学连自己同伴身上的一点优势都没有找出来哦，是什么原因呢？”这个时候，小王和小涵也惭愧地低下来头。

小汪：“老师，因为他们太骄傲了。”

师：“这是一种可能性，但是老师可以告诉你一个事实，就是她们两个在写爱己的十大理由时，写出来的也比大家的要少，说明她们觉得自己也是不够优秀的，这就矛盾了，是吧？

其实为什么她们找不出来，因为她们在平时的时候只关注自己，不关注别人，所以找不出来，但是，她们是不是每天都在承担这个事情带来的结果呢？一个是遇到事情时很少有同学愿意帮助她，另一个是当别人组织游戏时，大家都不太愿意让她参加，原因就在于此。小王和小涵，你们愿意接受这个结果吗？”

小王和小涵都摇了摇头。

师：“既然不愿意接受这个结果，那愿意接受老师的帮助吗？”

“愿意”小王和小涵都应声答应着。

“好，那么从现在开始，你们两个就不用上课了，先拿着纸笔到外面思考班上其他同学身上有而你没有的优势，什么时候找准了再来找老师。”

听了老师的话，她们两个的表情有点惊愕，这件事情，对他们两个来说，应该是比上课要难上好几倍的事情。

一节课过后，小王和小涵没有过来找老师，等老师过去看她们的时候，白纸上只挤出了几个字，看到这些，老师明确地告诉她们，这个是她们的功课，在没有完成之前，取消学习的资格，直到完成为止。听到这些之后，两个孩子都开始紧张起来，开始绞尽脑汁地思考。

一个小时之后，开始过来交卷了，一看，上面写着：

“小徐跑步很快，不懂的地方就去问老师”

“小魏在口语课上表达很大方”

“小刘很尽力，晚上晚读的时候很大声”

“小杨很爱分享东西，作业能够很快地完成”

“小周很爱思考，可以从不同角度看问题”

“小黎背书很快，可以想出很多方法教别人，说英语时很自信，很流畅。”

……

班上13个孩子的特质都写下来了，但比较准确和具体。

师：“写得不错，但是为什么两个小时之前你一句话也说不上来呢？”

小王支支吾吾地说不上话。

师：“既然能够把它写出来，说明它一直摆在那里，是一个事实，而你课上为什么没有能够说不出来，是因为你从来没有去看它，发现它们。举个例子，相当于到了公园里面，别人看到美的地方，盛开的花，但是你却选择看的是垃圾，这样是不是不太聪明呢？”

小王不好意思地点点头。

师：“好了，功课还没有结束哦，既然你已经把别人身上有的优势写出来了，既然别人身上有的你也有，只是你没有展现出来而已，所以现在请你把班上所有人的名字都换成你的名字，把他们的特质全部加在你的身上，大声地把每一句话念五十遍！”

原以为松了一口气的小王，听到老师这个一说，也知道在今日学堂里老师只看行为，不看语言，就把纸拿回去走到湖边开始“做功课”。

一个半小时之后，小王过来找老师，从表情和眼神里面可以看出，比之前要自信和平静一些。

师：“好，我来问你一下，小王怎么样？”

“小王我跑步很快，不懂就去问老师，小王我口语课上表达很大方……”小王象个录音机一样一串一串流畅地把内容说了出来（经过50遍的重复之后，已经成为脑袋里面的背景音乐了）。

师：“很好，小王什么时候能够象大家展现你话语中的你？”

小王：“老师，一个月的时间，我觉得我应该能够做到。”

师：“好，那遇到机会了要抓住，如果没有做到，就又被罚不能上课，重新体验这个过程了哦。”

注：对小涵的调整过程与小王类似，不再重复叙述。

调整后记：仅仅因为早读课上没有发言，小王和小涵被取消了一个早上的课程不能学习，这也是今日学堂的特别之处，行为调整重于知识的学习。然而，这个早上，对于她们两个来说，却学到了对自己来说更有用的东西。即古语讲的“爱人者人恒爱之”，一个人要获得别人的认可和关爱，首先要学会去爱别人，而能够发现别人身上的优势，学会去欣赏别人，是爱人所必要的一步。

而为什么她们没有能够爱别人？是因为她们不接受自己，“不自信”也“不自爱”，所以，让她们将别人身上的优势换成自己拥有的东西是一个改变自己的思想的过程，思想决定行动，改变行动从改变思想开始。

最后，在调整的过程中，最关键的地方在于，当孩子大声念的时候，要让她真心地相信自己所说的话，这是第一步，其次，在日后真正做出相应的行为时，及时地去强化她的思想，当行为没有显现出来时，也能够耐心地等待并往好的方向暗示，慢慢地自信心建立起来之后，孩子的进步将超乎预期。