坚持数学知识和游戏因素的巧妙结合，以玩为教学载体，寓教于乐，是设计数学游戏的基本指导思想。下面我具体谈一下设计数学游戏时应注意的一些具体原则。

1、教师要注重游戏过程中的趣味性

    趣味性是游戏的生命，一切游戏都以玩得有趣的形式出现。数学游戏也不例外。因此游戏的形式必须适合儿童的心理特点和认知水平，使学生玩得高兴，兴致高昂，学习情绪和热情在不知不觉中空前提高。

 

    儿童游戏的方式往往是以假乱真的，通过采用一种活泼的方式，达到让学生轻松学习和认知的目的。如“送信”游戏中，“信”其实并不存在，只是手拿卡片充当“信”而已；“投篮”游戏中，也没有真正的篮球和篮板，可是这种形式却是儿童容易接受和喜爱的。儿童注重的是游戏过程的参与性，只要开心好玩就行了。

 

    游戏中设计的一些细节，往往是游戏中趣味性的集中体现。细节的设计，必须考虑儿童的年龄特点。如“摘红花”的游戏，把红花贴在算式的得数上面，如果学生计算正确，老师将这朵红花奖励给他，这便给游戏增加了趣味。游戏开始，学生就跃跃欲试，争先恐后地抢着答题。

 

    游戏的结果可以使胜利者喜悦，参与者高兴。如送信游戏，“邮递员”将“信”送完后，教师给他们评出最佳“邮递员”，让学生尝到成功的欢乐，不断得到心理上的满足，激起他们更加积极向上的学习欲望。

 

2、教师要注重游戏过程中的活动性

    马卡连柯说：“游戏没有积极的活动，永远是不好的游戏。”儿童只有在游戏的实践活动过程中才能体会到游戏的欢乐，从中吸收游戏中的有益因素。

 

       在数学游戏中，要为儿童创设用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做等多方面的条件，让儿童在游戏中成为真正的积极活动者，从而在游戏中发展他们的注意力、观察力、想象力、记忆力等多方面的能力，在游戏过程中充分锻炼其动手操作的能力。如在学习《元、角、分》一课内容时，我组织他们开展“苗苗商店”游戏活动，让学生们“钱来货往”，排着队模拟去商店购物。因为孩子们亲身参与了，学习中不但觉得新奇好玩，而且学得有趣认真。再如学习《可能性》一课时，要求认识“可能”、“不可能”、“一定”这三个词语的含义，并要学会运用。根据这课内容，如果空洞去讲解，学生势必会晕晕忽忽，一头雾水，对一部分学生来说理解起来也会感到非常吃力。为此我设计了摸球的游戏。在第一个箱子中装了10个白球、10个黄球，通过让学生多次摸球：摸出白球10次，黄球10次，从而总结出当装有白球黄球两种颜色的球时，任意摸一个球可能是黄球，也可能是白球。学生明白了：这就是“可能性”。在这个游戏的基础上，把白球全拿出来，全装上黄球，让全班学生任意摸出一个球，发现全是黄球，学生总结出从这个箱子里摸出的一定是黄球，而不可能是白球。这样，学生对“一定”有了深刻的认识和理解，从而灵活地掌握“可能性”和“一定”它们之间的区别。

 

3、教师要注重游戏过程的竞赛性

    竞赛是游戏中不可缺少的因素。在数学游戏中，应尽可能吸收多数儿童参加，让他们在游戏中动起来，成为游戏的主人，为本节课的学习做良好的铺垫。根据这一目的要求，在课堂伊始，可用竞赛的形式导入新课；在练习巩固时，教师也可以运用知识竞赛的形式，将学生应该理解的内容设计成一个个小问题，要求学生以组为单位进行抢答比赛，并在黑板的一角开辟出一个记分牌，将每一个小组的积分随时显示出来。还可以开展“速算比赛”、“夺红旗比赛”、“背口诀比赛”等等，使全班同学个个全力以赴，踊跃参加，这样即调动了学生学习的积极性，也培养了他们自觉学习的习惯。这种竞赛性的游戏，可有效调动学生的注意力，也可培养学生积极的进取心和团结一致的集体主义精神。如教师在引导学生学习《加数的连加运算》一课时，上课伊始，挑选了两名活泼好动的女孩进行跳绳比赛，每次比赛的结果都当场记在黑板上。学生“跳”得投入认真，下边的拉拉队也欢声如潮，思维的兴奋度被调动起来了，在学习加数的连加运算时，教师稍加点拨，学生一“点”即会，取得了不错的教学效果。

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