注重学生英语学习和实践活动，英语知识和技能的掌握，逐步提高英语实际运用能力，在实际教学中，我不仅仅注重语言点、知识点的传授，有意识的进行“文化学习”，让学生感受、体验、理解、接受来自不同地域的文化，进而在教与学中两种文化产生碰撞与融合。

一、 英美及西方风土人情、文化习俗。

学习一种语言，了解对方的习俗，能够有一种跨文化的理解、包容，打破固有的本土文化的思维习惯，对于实际的交流有积极的作用。在教学中我进行一些西方文化礼仪的介绍，学生了解哪些话题有禁忌，哪些话题适宜交流、在什么场合怎样着装、在不同的场合怎样得体表达自己想法。如我引导学生认识单词 negro 和 black ，结合习惯,要求学生不能称呼黑人为 negro 而应用 black ，再如了解他们的宗教、节假日等，在本学期，我利用一些英美节假日开展一系列活动，在圣诞节讲解节日由来、收集相关资料、进行现场模拟，让学生参与其中，孩子们也非常乐于接受。

二、 英美及西方艺术。

我有意识地给孩子们提供一些英美旋律好、脍炙人口的儿童歌曲 ,这些歌曲朗朗上口，学生爱听也爱学；同时提供一些儿童文学作品，如格林童话、安徒生童话，当现代作品如罗伯特 费罗斯特、朗斯顿 休斯。有意识让孩子了解一些名家、名作，在欣赏和学习中，既获得了美的享受，也学习到了东西，拓宽了眼界。

三、 流行娱乐。

我教会了孩子们一些流行通用的英美词汇表达，这是最能引起孩子关注的话题，同时孩子们接受情况也很好。

同时，我也从以下几方面进行尝试：

一、 利用课堂有意识进行文化渗透。

提供英语学习环境，从教室的布置，到师生日常的用语都营造语言环境，让学生时时看到英语、听到英语、说到英语。

二、 开展情景设置

利用教材所提供的语言材料，培养情景对话能力，强化常用口语，最后进行创新、活化语言。即时提供与语言知识点相适应的文化背景，创设语言情景，联系实际、利用书上的材料扩充交际语境，培养学生在正式情景中的口头交往的能力，如把教室布置成超市或肯德基让学生身临其境。

三、 进行中西文化对比，强化学生认知。

从心理学的角度来看，越是相异就越能构成刺激，也就越有助于认知和识别记忆。比如教“dog”一词时,我让学生体会它中西不同含义，孩子们通过收集资料，了解到西方文化中是人类最忠实的朋友，在汉语中我们常常赋予它贬义。

四、 与美育结合，提高鉴赏力。

利用音乐、美术等形式激发儿童思维，让其感受美，获得美的享受，培养一定鉴赏力。