数学游戏是容易被儿童接受的学习数学知识的一种喜闻乐见的教学形式。好的数学游戏不仅可以充实儿童的游戏生活，而且可以激发他们学习数学的兴趣，同时丰富他们的想像能力，在兴趣盎然的气氛中发展他们的智力。所以，坚持数学知识和游戏因素的巧妙结合，以玩为教学载体，寓教于乐，是设计数学游戏的基本指导思想。下面我具体谈一下设计数学游戏时应注意的一些具体原则。

1、教师要注重游戏过程中的趣味性

    趣味性是游戏的生命，一切游戏都以玩得有趣的形式出现。数学游戏也不例外。因此游戏的形式必须适合儿童的心理特点和认知水平，使学生玩得高兴，兴致高昂，学习情绪和热情在不知不觉中空前提高。

 

    儿童游戏的方式往往是以假乱真的，通过采用一种活泼的方式，达到让学生轻松学习和认知的目的。如“送信”游戏中，“信”其实并不存在，只是手拿卡片充当“信”而已；“投篮”游戏中，也没有真正的篮球和篮板，可是这种形式却是儿童容易接受和喜爱的。儿童注重的是游戏过程的参与性，只要开心好玩就行了。

 

    游戏中设计的一些细节，往往是游戏中趣味性的集中体现。细节的设计，必须考虑儿童的年龄特点。如“摘红花”的游戏，把红花贴在算式的得数上面，如果学生计算正确，老师将这朵红花奖励给他，这便给游戏增加了趣味。游戏开始，学生就跃跃欲试，争先恐后地抢着答题。

 

    游戏的结果可以使胜利者喜悦，参与者高兴。如送信游戏，“邮递员”将“信”送完后，教师给他们评出最佳“邮递员”，让学生尝到成功的欢乐，不断得到心理上的满足，激起他们更加积极向上的学习欲望。

 

2、教师要注重游戏过程中的活动性

    马卡连柯说：“游戏没有积极的活动，永远是不好的游戏。”儿童只有在游戏的实践活动过程中才能体会到游戏的欢乐，从中吸收游戏中的有益因素。

 

       在数学游戏中，要为儿童创设用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做等多方面的条件，让儿童在游戏中成为真正的积极活动者，从而在游戏中发展他们的注意力、观察力、想象力、记忆力等多方面的能力，在游戏过程中充分锻炼其动手操作的能力。如在学习《元、角、分》一课内容时，我组织他们开展“苗苗商店”游戏活动，让学生们“钱来货往”，排着队模拟去商店购物。因为孩子们亲身参与了，学习中不但觉得新奇好玩，而且学得有趣认真。再如学习《可能性》一课时，要求认识“可能”、“不可能”、“一定”这三个词语的含义，并要学会运用。根据这课内容，如果空洞去讲解，学生势必会晕晕忽忽，一头雾水，对一部分学生来说理解起来也会感到非常吃力。为此我设计了摸球的游戏。在第一个箱子中装了10个白球、10个黄球，通过让学生多次摸球：摸出白球10次，黄球10次，从而总结出当装有白球黄球两种颜色的球时，任意摸一个球可能是黄球，也可能是白球。学生明白了：这就是“可能性”。在这个游戏的基础上，把白球全拿出来，全装上黄球，让全班学生任意摸出一个球，发现全是黄球，学生总结出从这个箱子里摸出的一定是黄球，而不可能是白球。这样，学生对“一定”有了深刻的认识和理解，从而灵活地掌握“可能性”和“一定”它们之间的区别。

 

3、教师要注重游戏过程的竞赛性

    竞赛是游戏中不可缺少的因素。在数学游戏中，应尽可能吸收多数儿童参加，让他们在游戏中动起来，成为游戏的主人，为本节课的学习做良好的铺垫。根据这一目的要求，在课堂伊始，可用竞赛的形式导入新课；在练习巩固时，教师也可以运用知识竞赛的形式，将学生应该理解的内容设计成一个个小问题，要求学生以组为单位进行抢答比赛，并在黑板的一角开辟出一个记分牌，将每一个小组的积分随时显示出来。还可以开展“速算比赛”、“夺红旗比赛”、“背口诀比赛”等等，使全班同学个个全力以赴，踊跃参加，这样即调动了学生学习的积极性，也培养了他们自觉学习的习惯。这种竞赛性的游戏，可有效调动学生的注意力，也可培养学生积极的进取心和团结一致的集体主义精神。如教师在引导学生学习《加数的连加运算》一课时，上课伊始，挑选了两名活泼好动的女孩进行跳绳比赛，每次比赛的结果都当场记在黑板上。学生“跳”得投入认真，下边的拉拉队也欢声如潮，思维的兴奋度被调动起来了，在学习加数的连加运算时，教师稍加点拨，学生一“点”即会，取得了不错的教学效果。

 

       总之，好的数学游戏，不仅蕴涵了丰富的教育内容，而且符合儿童的认知规律和天性，对儿童有极大的吸引力。认识到游戏在低年级教学中的优势，根据教学需要适时地穿插一些活泼而“开窍”的游戏，既体现了教师的教学智慧，也可取得较圆满的教学效果。我们期待更多的老师为儿童设计出更多更好更新鲜的数学游戏，愿游戏带来的欢声笑语充满了我们的小学数学课堂！

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