记得在读研究生的时候，写过一篇essay，曾经亲历做过一个几百人的questionnaire了解大学一年级新生的学习方法适合不适合老师的教学方法。采访对象分为定量的两组人，一组是中国人，一组是英国人。当然由于当时时间和精力的限制，问卷调查对象的专业就没有再细分统计。(后来知道专业的不同其实也会影响到学生要求老师教学方法的不同)记得有一个结论给我的印象很深刻，chinese students prefer a teacher who tells them exactly what to do, while british students prefer to be left to work on their own.就是来自中国的学生会期望老师告诉他们具体的应该怎么学习。而英国同学就特别独立，不仅体现在他们生活上的独立，还有就是做学问上的独立。

在几年之后，真正的有了教学经验，接触到了学习中文的英国学生，和学习英文的中国学生，才在老师的角度体会到中国学生对于老师的依赖。无论在什么年龄段的学生一定要听到老师说看，离你的考试还有这么多时间，你一定要在什么时间具体完成什么，心里才算塌实。即使是由于学生自己的原因没有完成老师的任务，心里也觉得依旧“塌实”，或者叫有了一个预期。他会想老师让我做5件事情，而我只完成了3件。怕不怕呢?不怕，因为如果衡量了“学于玩”的时间之后，我能承受一个pass的成绩，那么自然完成了老师布置任务的60%，还能够换来塌实的感觉。玩一玩也值得啦。如果老师不布置这5件事情在先，而学生自己也完成了同样的3件事情，怕不怕?很怕，考试前一天，睡不着吃不香的，就希望这次自己运气好啦。所以按部就班准备好的学生不慌张，一点都没有准备的学生也没啥慌张的，慌张的就是那些有潜力而没有准备好的学生。极度慌张。我也当过学生，我也有这样的心态。上大学的时候如果哪一门课的老师会给个复习范围之类的，我对这门课就放心的多，塌实的多。记得我们的精读老师很严格，不喜欢给复习范围，一再追问之下会笑着说，所有的课文内容都要熟悉(因为有按课文内容回答问题)，课后要求背诵的都要背诵(因为有默写)。下课后同学们就觉得相当郁闷，相当有压力，吵着闹着“要死要活”的。然后请求课代表去办公室套范围，希望老师能够再明确一点，认为课文一定有重要，次重要和更重要的区别。我们虽然不能逼着老师直接给出考题，但是如果老师给了一些回应之后，我们会非常热衷于仔细体会老师的每一句话，体会她的意图，有种即使被骗也甘心那种架势。其实，学问哪有重要，次要之分呀，当时就是懒惰，找原因。认为知识有重要和次要的，只能应付于考试，而不能给自己带来长足的进步。

英语阅读能力的培养更是重要，小烤鸭们应该利用准备雅思考试的阶段，把自己的英语在阅读方面努力打造高一个层次，国外学习和生活会遇到大量的困难，学习上就不用说了，生活方面也会遇到大量的阅读内容。很多的条款都是文字的说明，比如银行，退换商品，手机合同，房屋合同。。。读不明白这些所谓的terms and conditions，又没有人商量，就会觉得很痛苦。阅读不是教出来的，是自己练出来的。其实每个同学都知道，只是不愿意承认。还期待着有灵丹妙药。不过雅思的阅读经过上外老师们的努力整理的确是有一定章法的，要是能够配合同学们坚实的英文基础和一定词汇量的储备，就会利用得更加自如，在应对各类阅读材料以及各种题型的时候就都不会犯怵了。