当前位置：小学语文课堂教学的口头评价研究
来源:本站原创 点击率: 发布: 2012-6-9
内容提要
我国基础教育教学评价在评价内容、评价标准等方面存在一些弊端，特别是小学语文课堂口头评价有很多局限性，本人根据多元智力理论和建构主义的教育思想，以现行《语文课程标准》（实验稿）为指导，结合多年来从事小学语文教学的经验和小学生的实际情况进行本课题研究，提出评价策略，并列举实际教学中的实例，以探索小学语文课堂教学口头评价的改革，提高课堂教学效率。
关键词：口头评价；发展；激励
一、问题的提出
（一）本课题相关概念的界定
小学语文课堂口头评价就是在小学语文课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种言语评价，以起到激励、导向的作用，达到促进学生发展的目的。
（二）目前我国小学语文课堂教学口头评价中存在的问题
1、对口头评价的作用重视不够，反馈不及时，缺乏原则性；
2、存在随意性，针对性不强，无指导意义；
3、口头评价主体单向性，往往只注重教师对学生的评价；
4、口头评价不全面，回避客观存在的问题；
5、口头评价不深入，过于夸大口头评价对象的优点。
（三）小学语文课堂口头评价的意义
《语文课程标准》（实验稿）指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。” [1]口头评价又是小学语文评价的重要组成部分，是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。
二、理论依据
（一）多元智力理论
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，更可贵的是加德纳提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有好坏之差。[2]因此，每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。教师应在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。
（二）建构主义的教育思想
建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。 [3]
因此，教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
三、口头评价的策略
（一）避免“位差效应”造成的负面影响
师生之间的“位差效应”是造成学生发言不积极，课堂气氛不活跃的原因之一。“位差效应”是指：由于地位的不同使人形成上位心理与下位心理。具上位心理的人因处在比别人高的层次而有某种优越感，具下位心理的人因处在比别人低的层次而有某种自卑感。[4]
那么，如何尽力避免“位差效应”所造成的负面影响呢？
1．淡化心理定势
在评价学生时，教师要尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这样，教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。
2．针对个性进行选择
不同水平的学生与教师之间的心理位差是不一致，因而在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的学生做出不同的评价。我班学生蔡斯巍刚入学时性格十分内向，上课也不发言。在一次小组合作学习中，我加入了他们小组的学习，发现他的知识面十分宽广，当即给予表扬“斯巍真像个小博士”，并鼓励他在全班进行交流。从那以后，斯巍经常在班上发言，他丰富的课外知识，精彩的发言常常赢得同学们热烈的掌声。他越来越自信，性格也越来越开朗，更喜欢读课外书了，他写的文章经常在报纸上发表，还坚持写日志。
3．化解表达差异
一般说来，教师具有较强的口头表达能力，评价针对性强，能进行清晰的陈述、论辩和评价。而有的学生评价时因为缺乏口才，往往词不达意；有的因为过于腼腆、怯场而久久说不出一句话来。师生的口头表达能力差别极易形成“一言堂”。因而在小学语文课堂口头评价中，教师要专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张情绪，使学生大胆表达自己的心声。在课堂上，我们常听到这样的语言：××真有礼貌，同学发言时，他不打断别人的谈话……此举既赞扬了那些课堂习惯好的孩子，又深深地激起了那些学习后进的孩子模仿的愿望，使他们获得了自主学习、自我促进的情绪体验。
（二）把握激励时机
课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
1．瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。
课堂口头评价是一种瞬时评价，教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。例如，让其他同学用掌声夸奖他；或是告诉他：你真会动脑筋、你的进步很大；或是对他点头赞许——用激励性的语言、行动迅速地充分肯定成绩和进步。
2．延缓评价，给学生思维发展的空间。
所谓延缓性评价，就是指教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。“例如，当学生回答问题不够准确时，老师会说：“请你接着往下说好吗？”“请你再想想，把事情说得更清楚一些好吗？”“我相信你可以说得更好”……让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发学生的创新灵感。
（三）多角度评价
“多元智能理论”表明，人的智能是多方面的。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。《语文课程标准（实验稿）》[1]指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”
我班上有个后进生叫郑子超，上课时总爱讲悄悄话。刚开始，我采用训斥的方式制止他。但不久后，老师发现这孩子的坏毛病不但没改变，反而愈演愈烈。我感到自己的教育对他是一种负强化，于是用另一种方式对待他。一次，当我要求全班坐好时，他正捂着嘴对同桌说什么，我马上说：“大家看，子超马上就要坐好了”。他听了这话，在全班同学的目光中放下了手，坐得端端正正。过了一会儿，他又忍不住了，把头转到了后面，我马上又说：“子超马上就要举手发言了。”课堂上，这个孩子在老师的期望中不断调整着自己的行为。快下课时，我走到他身边拍拍他的肩膀，真诚地说：“好孩子，你已改正了自己的缺点。”然后对着全班同学说：“大家看，子超进步了，你们愿意和他做好朋友吗？”听了老师的话后，子超的小脸涨得通红，激动极了，我也尝到了成功教育的喜悦。
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