体育游戏是最早的体育教育手段，它直观形象、生动活泼。从符号学的观点看，一个符号，它既包括能指，又包括所指，能指组成了表达方面，而所指组成了内容实质方面。如果将体育游戏作为一个符号来分析，“能指”是游戏的规则秩序，而内在的精神品格则与“所指”有关联。哪怕单调的队列队形练习，我们也可把它编作游戏，让活动者在单调中实现主体自由，从而使组织者和参与者都得到一种精神上的莫大享受。在游戏中，游戏者摆脱一切外在的目的和压力，完全陷落、沉迷于游戏之中，被游戏所吸引，达到“物我两忘”的境界，游戏必然是自由的。在游戏中，游戏者全身心沉浸于游戏
之中，相互敞开，相互接纳，从而不断实现视阈融合和精神的拓展，所以，游戏靠它特有的内部秩序所规定的境域是有限的、封闭的，但同时成为一个可能的世界、一个充满无限可能性的意义境域。在做游戏的过程中，教师与学生都作为游戏者把自己的全体生命投入其中，由此他们获得的是一种真切的体验，这种体验把学生置于生活世界和价值世界之中，打开了人与“我”、 “我”与世界的阻隔。此时，如果说获知的话，就达到了教学的目的、增强了学生的体质，更为重要的是，在游戏中，“在那一刻自实现——一切的一切都远远的遁去了，全副身心都被当前活动占据了——灵感、自主性、成就感等生成的过程，是游戏者在游戏中实实在在的收获”。游戏在于享乐，游戏者在享乐中获得更好的发展，这有助于全面提高学生身体素质。学生在享受游戏的同时，身体得到最大程度的放松，智力也得到最大程度的自由，无疑这是有利于学生身体、智力的发展。

 

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