写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写作能力。以下是笔者的做法：

   一、 听后笔述法
    听写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。新课标的一个重要理念是听力教学环节，特别是说和写紧密相连，我们教师要充分利用听力环节，提高学生听力技巧，提高学生的说写能力。通过把听和说、听和写环节联系起来，教师在知识和能力之间架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说、写能力。
    二、情景写作法
    写作虽然枯燥，但是如果在写之前，先模拟相应的情景，课堂也就生动活泼了。比如：要求学生写一封感谢信，可以是感谢父母、朋友或者亲人，写之前可以叫学生上台表演一段值得感谢的短剧，可以先提示一些常用来表达感谢之情的词语和句子，这样写起来就会得心应手，顺畅得多，丰富得多。    
    三、机械写作法
    常用的应用文，如通知、书信、便条、借条等都有特定的格式。我们首先要了解、掌握这些特定的格式及写作技巧，具体内容，然后把内容套进特定的格式中去，就是一篇条理清楚的书面表达了。如写通知，要掌握： （1）通知的对象、地点、时间及要做的事情。（2）要注意的事项。3）结尾写上don't be late或 be on time等之类的句子。
    四、讨论写作法
    写作教学中开展讨论活动，能让学生懂得该写什么和怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，这就降低了写的难度，使学生对内容单一的材料也觉得有话可说，有句可写。先让学生对写作的内容进行分组讨论，然后请各大组代表发言，并根据学生的讨论写出关键词，在此基础上再让学生动笔写。当学生写的时候，我们可以在教室巡视并解答学生的问题。待学生写好后，选择两篇学生的习作板书在黑板上，让其他学生上来纠错并讨论其优点与不足。这个环节很有意义，可以让其他学生在上交作文前，先纠正自已作文里一些类似的错误，交换评议或集体评议，有利于互相学习,共同提高，最后让学生完成书面作业。
    五、独立写作法
     这个环节可由教师统一命题，也可由学生自由命题，命题作文要注意先易后难，开始让学生写一些熟悉，易于表达的题材。刚开始练习命题作文写作时，可让学生课外完成，规定交作文日期即可。经过一段时间后，可要求他们在课堂上完成，限时训练，时间一到，学生立即停笔，教师展示范文，教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答案，比较一下自己的作业，可初步找出差距，及时查出作文中的毛病。