导言：我的学生也会经常问我同一个问题，“蓝紫老师，为什么这个单词和短语，在课本上我就认识，但是一旦它出现在其他地方，尤其是没有配图的地方，我就不认识了呢？”“老师，为什么这个词，单独看，我就认识，可放在文章里我就不认识了？”
以英语教学为例，众所周知，听、说、读、写是人们运用语言进行交际活动必不可少的四项基本语言技能，小学英语教学从入门阶段就应以听说为先导，全面发展学生的听、说、读、写技能，这不仅符合小学英语教学的目的和任务，也符合语言学习的规律。
现在的中国的小学生，他们在听和说的方面都做的非常好。这就说明，在新课标的指引下，我国现行的教育改革还是卓有成效的。教师在教学过程中都很重视语言的交际性原则，让现在的学生不会再出现从前的那种“哑巴英语”的情况。而且，现在的学生更是打心底里喜欢上英语课。因为，英语老师不再是象过去那样，死板的在讲台上“口若悬河”，而是通过各种游戏，竞赛，唱歌等活动中将知识传授给他们，真正地做到“寓教于乐”。学生们也乐于在这种氛围内轻松愉快地进行英语学习。
但是在教学过程中，我发现，有时，教师很容易忽视对读和写的重视。从而导致的书写困难在中年级尤为明显。中年级的学生刚好处于一个过渡阶段，这个时期的小孩心理的波动性较大，较好动，对新鲜事物接受得较快，注意力持续的时间上也是一个从短到长的变化过程。中年级的孩子，更重视课堂上老师为了讲解新知而创设的游戏活动，而不是新知。所以，这也就造成了很多中年级学生没有扎实的基础。只做好了能听懂，能说得出，但是却不会读。我在这里指出的读，不仅仅是朗读，跟读，更重要的一点是阅读甚至书写。
试想一下，如果我们的学生，只会说，只会听，但却不会阅读，那岂不是和旧社会时期的“文盲”是一样的吗？
在过去，我们学习英语的时候，为了提高词汇量，唯一的做法就是多背单词，记得我在上大学的时候，经常可以看到一些师哥师姐们，捧着一本厚厚的牛津或朗文词典，架着厚厚的眼镜，口中念念有词，走过去才知道，原来他们正在背词典。对于成年人来讲，可能这种方法对于一部分人有效，可是对于还处于6—12岁的少年儿童来说，这无异于是让他们拿着一本三字经，嘴里振振有词，但实际上连自己在说什么都不知道。因此，通过大量的背单词来增加词汇量对于小学生来讲是不切实际的。
在这样的环境下，如何解决这样的“小问题”就显得尤为重要。根据小学生的年龄特点：好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短等。着重培养孩子的阅读兴趣成为不可或缺的教育方法。
在和孩子互动学习的过程中，“营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作的兴趣。让学生自主探索、合作学习、最后独立获取知识，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。”切记！
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