孩子酷爱读书是好事

国际教育成就评估协会最近的调查结果表明：美国孩子具有比世界其他任何国家的同龄孩子更强的阅读能力。

　　美国学生具有超强阅读能力的有力例证之一是：同样是小学四年级学生，能阅读中等难度的成人报纸者在美国孩子中占７８％，能阅读难度较高的文学名著者占４６％，比国际平均水平分别高出２７和２１个百分点。美国孩子的阅读面也比其他国家同龄孩子要宽，涵盖了《圣经》、外国古典名著和较浅显的科学理论文章等，此类较深奥的作品，其他国家的孩子往往要再过至少２年才有能力开始系统阅读。

　　美国人

如何开发孩子的阅读能力呢？

　　◆营造阅读氛围

１．树立良好榜样，让孩子从小就看到家长的生活离不开好书。

　　２．让孩子尽早体会集体阅读之乐。婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的乐趣，同时也能提高他们参与阅读的积极性。

　　３．组办诸如“父子读书俱乐部”或“母女读书俱乐部”，由大人和孩子共同读同一本书，然后在周末展开讨论（个人认为这一点很重要，和孩子一起讨论问题，能特别激发孩子的思考力和逻辑力！！！！）。同时鼓励孩子在读到好的篇章时向全家人朗读。

　　４．在与孩子玩耍、散步或锻炼时，可以和孩子一起编小故事。

　　５．让孩子体会到：读书不仅是一种学习的手段，而且也是一种消遣的手段——待孩子真正对书籍如对玩具一样感到兴趣盎然时，他便开始乐于与书为伴了。不限阅读内容：早期阅读并不一定非读文字，婴幼儿在人生的“最初级阶段”便出现了早期阅读的兴趣和行为，但美国孩子刚进幼儿园时所读的并不是完全意义上的“文字书”，而是根本没有文字的色彩鲜艳、形象生动的“图画书”。由此他们能够轻易就看懂画面，也能够轻松地从中发现人物的表情、动作、背景，并将之串联起来进一步理解故事情节。这种“零难度的快乐阅读”无疑大大增强了婴幼儿对读书的兴趣；从小就注意培养孩子对“广义阅读”的兴趣。早在孩子开始认字之前，每每见到动画片海报，浅显的路标、布告、门牌等等，家长便停下来跟孩子一起阅读；

鼓励孩子从小读书“杂”些。这就是说，不但读故事性强的童话和小说，也读历史、地理、天文、社会以及和自然科学搭界的书籍。事实上，一个人小时候书读得愈杂，日后的知识面就往往愈广。（个人认为这一点很重要！！！！）

　　◆家长的任务

１．家长应及早发现孩子在阅读上的特别兴趣或特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。提供给孩子的书籍，必须适合孩子的年龄、迎合孩子的兴趣。

　　２．试着让３岁的孩子每次读书坚持上１０分钟。

　　３．尽早给孩子订一份适宜的报纸或杂志。尽早给孩子办图书馆的借书卡。

　　４．当孩子３～４岁时，便可以帮助他办一个小小的私人图书馆，指导他把书籍编号，要求他学会修补破损的图书。

　　５．鼓励孩子把自己的藏书借给小伙伴们看，同时也要允许孩子借阅他人的图书，同时还要强调好好爱护别人的书籍并尽快归还，并由此锻炼他们的交往能力。

　　６．有电脑的家庭可以指导孩子写童话或小故事再配以插画，然后装订成书。

　　７．允许孩子对某些图书仅仅作一些快速、粗略的“浏览”。这就是说，不必对每本书都作仔细的“精读”。

　　８．要是孩子偶尔接触到一本“坏书”，不必大惊小怪：事后问清缘由并指明“坏”在什么地方即可。当然更不应为此而打骂孩子。

　　９．不要轻易对孩子“禁书”。原因很简单：相对于“好书”而言，真正意义上的“坏书”少之又少。

　　１０．如果自己孩子的阅读能力明显低于同龄孩子，不要无休止地批评，因为这只能使他对读书有抵触情绪。