当前位置：如何在学校教育中培养孩子的eq
来源:本站原创 点击率: 发布: 2013-7-6
上海奥林修斯夏令营夏令营雄厚的师资力量、完善的教学设备及先进的教学模式在举办的各种活动中过程得到了充分的印证。夏令营的活动也更多姿多彩，安排更合理舒心。
教育达到目的是促进学生智慧潜能的全面发展。但是由于许多原因，学校教育重视传授知识和发展智力，而相对忽略儿童的情绪智力方面的培养。上海奥林修斯体育夏令营认为情感智力教育应贯穿婴幼儿时期和学校时期。这类教育包括教儿童怎样对他人和自己的紧张状态反应，当愤怒时怎样冷静下来，怎样相互影响他人等。教儿童那些数学、阅读和写作并不能提供生活所需的基本技能。在今天的社会里儿童必须学会如何反应愤怒情绪、如何解决纷争。同样的是，即使在教学过程 ，情感因素也起着重要的作用。许多家长和教师往往把学生的成绩归结为智商问题。实际上，情感因素是教学活动中非常重要的问题。我国关于教学艺术的研究表明，教学不在于传授知识，而在于激励，即以美激情，以情激趣，以趣促发展。因此重视情感因素的培养，是教学成功的关键。在学校教育中展开 eq 的教育，首先要求学校教育的管理者和决策者充分认识到提高学生 eq 的重要意义，把 eq 的培养纳入学校的整体运行机制中，将其作为一项教育内容和考核指标。
在课程活动的安排、制度的建立、校风的建设等方面，有针对性地开展一系列工作。eq 的培养，要求教师具有优秀的情绪智力。沙洛维与梅耶认为重要的情绪能力，一部分发生在儿童与教师的非正式的关系中。教师常常担任一名重要而且具有潜在智慧的人榜样的角色。教授情绪智力的另一个重要场合是在标准课程中。
根据对教师的人格特征的研究表明，有两种重要的特征对教学效果有显着的影响：一是教师的热情和同情心，二是教师富有激励和想像的倾向性。热情和同情心能使教师敏锐地洞察学生的内心世界，给学生以更多情绪上的支持。鼓励和富于想像则对学生的学习有重要作用，教师的适当鼓励能增强学生的认知动机和自我提高动机，形成“皮格马利翁效应”。在情绪智力课堂上，最重要的变量就是教师的 eq 水平，这关涉到教师如何处理自己的情绪。
一个有效、成功的教师基本上是一个能用一种权威、真实、健康的方式处理自己的消极情绪的人。相反的是，如果一个教师 eq 低下甚至有情绪上的障碍或疾病，对学生的 eq 有各种不同程度的危害。有人认为，一个严重情绪障碍的教师的危害比一个有传染病的教师危害更大。一些情绪敏感的学生会因为习惯、控制情绪的习惯、与人沟通交流的习惯。上海奥林修斯体育夏令营提出评估eq 训练效果的要点：
（1）情绪自觉———更能觉察与认知自己的情绪；更能了解各种感受的前因后果；能认知感觉与行为的差距。
（2）情绪的管理———更能忍受挫折，更懂得纡解愤怒；较少与人口角打架或破坏课堂秩序；较能适当表达愤怒而不必诉诸打斗；较少被休学或退学；对自我、学校及家庭较具正面观感；较少感到孤单或焦虑。
（3）同理心：情绪判读能力———较能从别人的观点来看事情；较能设身处地地为他人着想；较懂得倾听。
（4）人际关系———对人际关系的分析与了解能力增强；更懂得解决与协商纷争；较懂得解决人际冲突；沟通时更清晰、有技巧；对外较有人缘，与同事关系改善；朋友较常邀约；能体贴关心别人；较合群；更懂得分享、合作与互助；与人交往时更懂得互相尊重。
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