一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫

　　大多数老师都认为低年级学生识字不多，课文读不通，所以都采取老师读，学生听的方式，其实是错误的，这样你就严重打击了孩子们积极探索秘密的信心和勇气。一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。久而久之，学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。

　　二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情

　　心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以要根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读要注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小小的船》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“弯弯的月儿小小的船”，将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“小小的船儿两头尖，用声音渲染快乐的气氛；领读“我在小小的船里坐”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

　　三、以读带说，以说促理解

　　一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。老师要先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《树叶》时，先向学生提出：大家都认识树叶吗？树叶有用么？都有那些用呢？然后我请同学们边读边在书本里找答案。最后让学生模仿书中的树枝、小虫、鱼儿、小鸟。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生学思维的发展。

　　四、读说促进学生思维发展

　　学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。如教《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。”有的说“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。

　　总之，学生要读得多而博，老师要讲得少而精，让学生主动在美妙的文字中遨游。