北京夏令营分享：中小学生的成长，就必须兼顾他们的身体、心理两方面的健康。中、小学生正处于长身体、长知识的时期，他们的生理、心理迅速发展，剧烈地变化，要关心他们的身体、心理的健康发展就需要重视心理卫生工作。做好中、小学生的心理卫生工作，使他们能健康地成长，我们必须充分了解中、小学生心理发展的特点。只有这样，我们才能预防中、小学生发生心理问题，才能更有效、更有针对性地解决他们已经发生的心理问题。

    第一节  小学生的心理特点

    从幼儿园进入小学，有一个逐步适应新环境的问题。对一年级新生来说，教师是陌生的，同学之间也不熟悉，一下子上那么多的课，还有作业的压力、考试的威胁、组织纪律性的约束等等，这一切，构成了新入学儿童心理上面临的一场严峻挑战和考验。

    正规的学习活动取代学龄前的游戏活动，是小学生活动方式的质的飞跃。学龄儿童的学习是一种有计划、有目的、系统性很强的受教育过程。

    一  小学生认知过程的特点

    初期，小学生感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善，随着教学过程的深入，知觉的有意性和目的性明显发展。这个时期，无意注意仍起重要作用，但有意注意迅速发展，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。有意记忆逐渐成为主要的记忆方式，意义记忆逐渐超过机械记忆而在记忆活动中占主要地位。儿童的词汇增加很快，对词义的理解越来越精确，言语表达更加连贯、生动。小学生通过学习许多人类积累的知识经验，逐渐掌握了越来越多的概念、定理、规律，促使他们进行积极思维，他们的抽象逻辑思维逐渐发展起来。

    二  小学生情感的特点

    生的情感内容日益丰富，社会性道德感有很大发展，情感的稳定性和控制能力有所增强。小学生行动的冲动性和受暗示性大为减少，行为的自我调节能力有了明显的进步，但他们果断性和坚持性还比较差，还依赖于父母或教师的监督。

    三  小学生个性的特点

    的个性在正规的学校教育和环境的影响下，得到全面系统的发展。儿童的自我意识，在独立性、批判性以及自我评价的内容和水平方面，都有一定的进步；组织性、纪律性、勤奋、坚毅等优良性格特征，逐渐获得健康发展。

    在学龄初期即可学会在学校环境中接受社会化，会在发言之前先举手取得教师的许可再讲话，并能遵守学校的有关规则。只要他们表现良好时，老师给予适当的称赞、注意、摸摸头或应用其他行为改变技术，他们都可以继续表现得很好。当学生升到小学四年级时，变得比较独立，但他们仍希望获得教师的注意和喜爱。这个阶段的学生不再盲目地接受教师的权威，他们可能会在背后批评教师。他们非常在意规则及处罚是否明确，如果规则和处罚稍有不一致或不公平时，他们就会抱怨、不满。

    生喜欢成群玩耍，这个“群”的人数多少将随着年龄的增长而变化。在低年级，一般是2—3人的小集体，他们常在一起游戏或做作业。这个“群”的形成，往往是由于住地接近或某种偶然机会的结合，这样的结合自然是不牢固的，容易分化。这个阶段，如果某个小学生被小集体排斥，显然也会感到痛苦，但对其心理影响程度不太大。因为由于另外的偶然原因，这个孩子又会参加其他的小集体。到了中年级，小集体人数增至7人左右；升入高年级，小集体人数又减少到3—4人。这时候小集体的形成基础是彼此同情、共鸣、爱和相互尊重，所以结合的稳定性增强，个人受朋友的影响也随之增大。这时，如果某个学生被集体排斥，他会感到非常痛苦，甚至不想继续上学。

    说来。小学生的个性尚未定型，还有较大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社会不良环境的影响，小学生在个性发展上会出现这样那样的偏差甚至倒退，因而小学生的心理卫生问题也不容忽视。