第二次世界大战中，在大西洋上运送物资的盟军舰船屡遭德军潜艇的重创。当盟军的舰船被击沉后，大部分船员葬身海底，只有少数人得以生还。盟军的救生专家经过分析研究后发现，那些幸存者并非身强力壮的年轻人，而是心理素质极好的人。于是，英国1942年第一个成立了"海上求生训练学校"以 "outward bound" 注册。其寓意为"一只小船，离开平静的海湾，去迎接暴风骤雨的考验。"战争结束后，"outward bound"从最初的军事生存训练，演变为现代人如何在现代社会和经济领域中生存的人本训练，使受训人员达到"超越自我，熔炼团队，提升个人或组织生存与发展能力"的培训目的。

     严格地讲，拓展训练是户外体验式教育体系中的一个重要组成部分，它与国际上流行的project adventure (简称pa教育模式)、high-5(五步进阶学习)、 expeditionany learning(简称el外展训练)等户外教育模式一样，既是一种教育理念，也是一种体验式学习的课程体系，更是我国现有传统教育必要的也是重要和有效的补充。

     在亚洲地区，新加坡最早建立了ob学校，并且拓展训练课程在新加坡已经被规定为普通学校在校生的必修课，此后香港、日本等也引进了这种体验式教育的课程模式。在中国香港成立了第一个外展训练学校之后25年，中国国内才于1995年正式引进ob。由于这种体验式教育课程模式特殊的社会教育功能适应了当今时代对完善人格、熔炼合作精神、提高素质和回归自然的需要，所以，ob不但是学校、企事业人员培训的首选方式，参加ob课程也成了现代人生活的时尚，成千上万的人接受了ob培训，并深切地感受到了令人震撼的学习效果。

     总的来说，拓展训练，既是一种教育理念，同时更是一种教育模式，也是一个不断发展的课程体系。它以心理学、生理学、教育学、社会学、组织行为学、成功学、领导学等诸多相关科学为支撑，以"从做中学"的体验式教学为主要模式，以逆境教育、历奇教育、自我教育为主要手段，以完善人格、修正价值取向、改善心智模式为教育目标，以特殊的情境、特制的设施为平台，使受训学员在安全的环境中深度体验艰险与困苦、恐惧与困惑、挫折与痛苦、失败与成功，从而使学员从失败与痛苦中掌握对失败与痛苦的免疫，从艰险与痛苦中学会从容应对各种危机。拓展训练除具有独特的教育功能外，还具有突出的运动功能，具有健身性、竞技性、娱乐性以及可观赏性的特征。因此，国家体育总局于2005年将拓展正式立项为体育运动，并加大了在全国进行推广的力度。北京体育大学还专门设立了拓展专业课程，其他几所名牌大学也将拓展训练引进了校园，在校区内建立了拓展训练基地。

     尽管拓展在国内已经走过了10个寒暑，但由于诸多原因，其在国内的发展还是呈现出不平衡的趋势，用公司首席培训师、中国nlp高级拓展培训师天狼在国家拓展标准专家论证会上所说的话来形容确实很恰当："拓展在中国内地的发展表现出严重的畸形，可以这样概括，叫做北京搞加盟，南方搞同盟，北方刚启蒙。"特别是北方，尤其是东北，由于经济、观念，以及从业人员匮乏等原因，当北京众多的拓展机构抓住拓展普及的时机已经开始赚同行的钱，当南方众拓展机构自觉自律结成行业同盟，共同抵制降价营销等恶性竞争行为的时候，刚刚启动的东北拓展市场却已经面目全非，拓展的理念也被严重扭曲，拓展训练更多地被一些非专业的所谓拓展机构演绎成了廉价的"郊游"、"游戏"或者"体能训练"。
     在极力倡导行业自爱自律的同时，也严格要求自己恪守专业公司的职责，秉承拓展的真正理念，坚持拓展训练"激发潜能，迁善心态，完善人格"的基本目标，给消费者原滋原味的拓展产品。