学习阻碍的定义

　　1963年4 月6 日美国特别教育专家柯克在“感觉阻碍孩童基金会”研讨会上受邀发表演说，他主张运用曾见于他作品中的“学习阻碍”（Learning Disability）来称谓这类孩童，并对学习阻碍下了一个闻名的定义。他说：“近来，我运用学习阻碍术语来描述那些在言语开展、说、读及需求交流技术方面有阻碍的孩童。这些人不包括有感官残疾如聋、盲，由于我们对办理和练习他们已有了办法，，也不包括通常的智力落后孩童”。这一定义标志着学习阻碍变成一个独立的研讨范畴。上海暑假夏令营》》》

　　首要，这一定义区分了学习阻碍与智力落后。把学习阻碍者作为一个特别的目标。在校园中，很多智力正常乃至是优等的学生在学业方面表现的极差，与其智商不相匹配。这些孩子的疑问归于学习过程受到了阻碍，是学习才能的残缺，这些孩童的学习疑问是内部固有的，也许是遗传的，表现为完结特别学习使命方面的心思功用受损，这不是他们自己的错，也不是家长和老师的错，也许经过特别的练习来削减这一残缺形成的丢失。考尔克的定义明确指出了这一点，为家长和老师带来了新的期望。

　　其次，这一定义区分了生理残疾和学习阻碍，将那些因明显生理残疾而导致学习落后的孩童从学习阻碍中区分出去，规定了学习阻碍特定的疑问主要是与学习有关的根本心思过程的残缺或失调。这有利于使学习阻碍的研讨形式脱节脑伤形式的束服，走向更宽泛的范畴。

　　就在这定义提出的当晚，与会人士决议树立“学习阻碍孩童学会”（ACLD）。

　　该学会树立的使命有三个：一是研讨学习阻碍的教育与现存的特别教育之间的区别；二是争夺更多人的支持，以推进政府树立有关的法规和政策；三是推进教育部门培育学习阻碍方面的人才，以进一步研讨这一范畴的疑问。

　　不久，政府开端介入学习阻碍的范畴。美国公共卫生部公布了三个法案，联邦政府辅助五个大学树立学习阻碍研讨中心。暑期夏令营》》》