学校对于推进高效课堂的几点思考

    我校自20XX年4月参加全国名校共同体，开始实施高效课堂以来，已近一年半时间。期间，我们取得了一定的成功经验，也发现了诸多问题。我校在打造高效课堂前，学校组织了多批教师到山东学习，也多次请山东一线教师到我校对全校教师和学生进行培训。但根据名校共同体的要求，我们基本上是照搬山东兖州一中模式，没有在本校先试点，没有很好结合校情、班情、学情就在全校全面铺开了。这造成了我校在打造高效课堂模式时过度重视形式，过于理想化，过分夸大其功效，以至于迷失失了自我。导致我们在实践的过程中遇到了很多问题没有务实地去研究，因此很多问题没有得到有效解决，造成了教师、家长、学生的抵触情绪，极大地损害了家长对学校的信任，教师的改革热情，学生的学习积极性。

    鉴于以上问题，我们提出高效课堂应走本土化道路。想用一种药包治百病是不可能的，那不是科学的态度。我们应该冷静下来，梳理问题，思考对策，走自己的改革之路。因此，我觉得本学期我们要把《高效课堂应走本土化道路》作为学校课题去研究，将梳理的问题作为子课题进行深入的研究。

    张校长在离任前已经确定了高效课堂本土化方向，下面我想就实践过程中突出矛盾谈谈自己的肤浅的思考。

    一、关于小组建设

    设想：按照“组间同质，组内异质”的原则，采取围坐方式将班级分成如干小组。小组成员在学习过程中相互合作，相互帮助，不同小组相互竞争，达到提高学生的自主、合作学习的能力，并在此基础上通过预习成果展示，以及对小组的评价，调动每个学生的学习积极性。

    实践中的问题：由于培训不到位，预习任务不合理，学生的素质达不到要求，尤其是普通班，学生的学习能力有限，自我约束能力较差，学生围坐在一起，没有真正实现合作学习。例如：学生在完成导学案时，一人完成一门，然后相互抄，没有真正发挥兵教兵的作用;上课时不看黑板，自习时面对面吹牛，导致班级纪律不好;每节课对小组进行量化评分，学生不感兴趣，尤其是打乱了教学节奏，浪费了大量的时间等等。

    对策：我认为，对班级分成若干个学习小组还是有必要的，新课程讲求个性发展，但并不意味着个别发展，在学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要，教师必须注意这一点，创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点，积极参与到活动中。但是否采取围坐形式值得商榷，因为在高中阶段，学生的合作学习、相互讨论主要集中在课余时间。另外对学生和对组长的培训非常必要。小组建立后，必须明确组员和组长职责和要求，明确学习小组合作学习过程的操作，明确学习小组评价的方法。对小组的评价可以从学习和常规两个方面进行，常规方面的评价可以结合学校和班级检查用量化评分的方式，但对学习方面的考核不宜过细。可以考略每两周利用一次班会，就学习和常规两个方面采取小组自评(组长汇总发言)，不同小组互评并结合老师评价的方式产生优胜小组，并予以表彰。这样既不影响上课，又能对小组起一定的约束和激励作用。

    二、关于导学案

    设想：按照高效课堂模式，导学案的作用非常重要，“导学案”既是方向盘也是路线图，既有目标又有方法，给学生高效预习指明了方向。通过“导学案”引领学习，并培养学生的自学能力，这不仅解决了预习问题，而且实现了高效预习。这就要求教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受、通俗的、具体的知识。设计的“导学案”要能够深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。

    实践中的问题：要编制这样一份导学案难度很大，很多学校使用“导学案”，但编写的质量不高，使用的效果不理想。一份好的导学案必须根据自己的校情、教情、学情来编制，并要考虑到不同的班级，不同学科，不同的课型。我也看过兖州一中和昌乐二中的导学案，他们的导学案也没有达到上面的要求。另外学生预习后，第二天还要展示，要真正将导学案预习好，学生的时间根本不够用。兖州一中老师到我校授课时，一课时的导学案预习，学生花了一整晚晚自习。这就必然导致学生相互抄导学案，尤其是普通班。就像张校长总结的那样，学生先是将课本上的搬到导学案上，再从导学案上搬到黑板上，最后从黑板上搬到嘴上。还有些内容仅仅靠学生预习、展示是很难弄懂的，如数学中的函数，物理中的力学等等，如果不顾学情，千篇一律地按同一模式操作，学生必将失去学习的兴趣，必然会对高效课堂模式起抵触情绪。

    对策：我认为导学案的编写必须考虑到新授课和高三复习课的区别，新授课的导学案改为预习案+教学设计(教案)形式，降低预习的要求，通过设计预习问题，让学生带着问题去预习，通过问题要让学生了解下一节课要解决的主要问题;对预习中重难点问题，还可以设计子问题，引起学生的思考，通过完成课本上基础练习检验学生的预习情况。高三年级还是可以采取导学案的形式，导学部分重点引导学生对要复习的知识进行归纳与整理，另外高三的导学案还应该包含例题的精讲与拓展，当堂的反馈以及课后巩固练习(需要批阅)。

    三、关于课堂展示

    设想：如果你给学生充分展示的机会，让学生敢问，敢说，敢上黑板展示，敢下桌讨论，就能激起学生学习的兴趣。如果学生在展示之后得到好评，得到尊重，获得成功的感觉，他就会千方百计去表现，去展示，即使说错了，做错了，也能满足他表现的欲望。这就要求教师在课堂上要关注学生智慧火花的迸溅和灵感的生成，要关注学生的心灵成长，要注意课堂上学生参与教学的人数和密度，力争人人参与。在课堂上，师亦生，生即师，师生相长，教学相长，教师上课也是“上学”。在生生互动、师生互动的激荡和交流中，教师作为“首席学习者”，成为全班最优秀的学习者。师生实现了角色的平等转变，一个班级师生50多人，人人是教者，人人是学者，教师就是这样在成就学生中发展了自己。

    实践中的问题：按照山东的高效课堂模式，学生展示时，是先将预习的成果事先展示在黑板上，然后正式上课时，由学生进行讲解展示，或由其他同学进行点评。由于高中教学内容的深度和广度的影响，在实行课改的高中学校，我们还没看到上面提到的理想课堂。由于过于单一的形式，如果学生的能力和素质在弱点的话，学生根本展示不起来，最多是将展示在黑板上的内容读一遍，而展示在黑板上的内容往往是经过小组讨论后的正确结果。根本谈不上质疑与对抗，人人是教者，人人是学者。最终大部分课堂变成了原来由老师讲变成了学生讲，其他学生听，由于预习不到位，学生很难提出问题，久而久之，课堂会变得相当沉闷，这时小组围坐的优势没有发挥出来，围坐的缺点却被放大了。

    对策：我认为，山东的高效课堂模式对展示的理解过于片面。在平常教学活动中，学生的展示形式用该是多样化的。上面提到的仅仅是展示形式的一种，学生的展示可以是口答，可以是提出问题或者是解答别人提出的问题，可以是同一问题的不同解法，学生的展示不一定都要写到黑板上，还可以用多媒体。如果采取板书展示，教师事先一定要进行学情调查，根据展示的目的(多元化)合理选择板书展示内容,另外板书的内容也不一定要选择正确的，这样反而能更好的引起学生的质疑，让更多的学生参与到课堂学习中去。

    四、关于教学评价

    设想：学校在推进高效课堂模式后，制定了新的课堂教学评价标准，主要围绕着高效课堂的6个流程进行评价。通过新的评价体系，敦促教师严格按照高效课堂模式上课，防止教师走回头路，为课改的顺利实施保驾护航。

    实践中的问题：由于新的评价体系过于注重形式，造成课堂教学过于模式化。课堂教学缺乏针对性，缺少变化。不管什么学科，不管什么教学内容，不管什么课型，都采取同一形式，最终课堂成为一种僵化的课堂。

    对策：我认为，应该围绕着新课改的要求进行课堂教学评价，评价应该重内容轻形式，评价应该多元化。

    总之，我觉得高效课堂模式，首先是过重地追求形式，想用一种模式解决传统课堂遇到的所有问题，最终造就了过于僵化的课堂。其次高效课堂模式过分夸大了学生的学习能力和自觉性。因此我们在运用高效课堂模式时，首先应该肯定它的理念和改革精神，其次在运用时主要是运用高效课堂的理念而不拘泥于形式，打造形式多样的丰富多彩的高效课堂。