英语口语学习动机的激励与培养

    中小学英语夏令营介绍，学习动机是激发、维持和推动学生进行学习活动的内部动力, 学生的一切学习活动都是由动机引起的, 动机是制约积极学习的重要因素, 本文就如何激励和培养非英语专业学生的英语口语学习动机问题作些粗浅的探讨。
    一、学习动机的类型
    许多西方学者从认知心理学、行为心理学、社会心理学和社会学等方面对学习动机进行了细致深入的研究, 总结出了几种主要的动机。
    1. 融入型动机和工具型动机
    Gardner 和Lambert 把学习外语的动机分为两种: 融入型动机( integrative motivation) 和工具型动机( instrumental motivation)。融入型动机是指学习者希望对目标语社团有所了解的愿望, 期望参与该社团的社会生活。工具型动机是指学习者的学习目的是为了利用外语工具去寻找好的职业, 改善自己的社会地位, 加薪, 升职或者通过考试。这些学习者学习外语的目的更注重实用性, 而不是交际的需要。如通过TOEFL 考试或IESTS 口语考试达到出国的目的, 或者通过大学英语四、六级考试拿到证书以便能找到好的工作。
    2. 成就型动机
    成就动机是激励学生自愿学习并完美地完成学习任务的一种内在动力。成就动机是由认知内驱力( cognitive drive) 、自我提高内驱力(ego-enhancement drive) 和附属内驱力( affiliative drive) 三部分组成。
    认知内驱力是指向学习目标和获取掌握外语知识、技能和运用能力成就的内驱力。自我提高内驱力是指以成就获取地位、他人尊重、奖励、荣誉为满足的动力。比如说某学生为了在英语演讲比赛中获得第一名而勤奋练习口语。附属内驱力是指赢得教师、家长的肯定和赞扬的动力。
    二、非英语专业学生英语口语学习动机现状分析
    学习动机是影响学生口语学习的重要因素, 通常情况下, 学习动机不是一成不变的, 而是随着时代的发展和学生因素的变化而变化的。为了正确掌握学生的学习动机, 有的放矢地开展英语口语教学, 笔者对浙江丽水学院03 级非英语专业的102 名大学生英语口语学习动机进行了问卷调查, 统计结果显示了以下特点:
    1. 英语口语学习动力不足
    在问卷调查"你认为大学英语学习阶段哪个方面的学习最重要?" 这个问题时, 仅20% 的学生认为口语学习重要。这个结果从一个侧面反映了学生对英语口语学习的重要性认识不足。口语应该是贯穿在整个英语学习过程中的, 是综合的语言运用能力的体现, 而学生对于口语的学习还没有引起重视。在调查"你想学好口语吗?"这个问题时,68%的学生认为考试不考口语, 所以用不着学, 这说明很大一部分学生学习英语就是为了通过考试, 由于口语不在考试范围内, 所以忽略了对口语的学习。调查说明, 非英语专业学生的口语学习动力不足, 他们还没有认识到口语学习的重要性和必要性, 这是导致目前许多非英语专业学生的口语交际能力存在很大的缺陷的重要原因。
    2. 英语口语学习动机趋向工具型
    68%的学生表示, 如果考试中增加口试、面试中有英语口试, 他们可能会去学口语。这说明, 大部分学生口语学习的目的是为了通过考试, 或者找工作等等, 属于工具型动机。正因为目前大学英语四、六级考试以及期末考试口语测试还没有普及, 所以很大一部分学生就因此忽略了对英语口语的学习。
    3. 成就型动机是影响非英语专业学生口语学习的重要因素
    在调查"你认为课堂上老师的表扬和奖励对英语口语学习兴趣有作用吗?"这个问题时, 72%的学生认为有作用,21%的学生认为可有可无, 仅有7% 的学生认为没作用。这说明学生都期待课堂上能得到教师的肯定和表扬。通过观察发现, 大部分学生在老师的表扬或者同学的赞赏之后学习信心更足, 口语成绩差的学生在老师的鼓励和肯定下能够克服表达中的困难, 运用适当的交际策略继续将口语活动进行下去。
    以上表明非英语专业学生的口语学习动机还没有得到激励和培养, 口语学习动机的缺乏致使他们很少去练习口语, 从而语言运用能力得不到锻炼, 这就是许多非英语专业学生出现"哑巴"英语的一个重要原因。这种现象说明, 必须激励学生的口语学习动机, 为学生创造一切有利于口语学习的环境, 让学生自觉地去学习口语。