但近来英国华威大学教诲学院的一位博士却指出，如今的儿童在早期阅读时遇到停滞，很大程度上是由于“读写教诲天下战略”让儿童学习过多单词造成的。儿童在开始念书时会风俗性地探求他们了解的单词，如许反而影响了明白。

    他在观察后发明，儿童在掌握了100个最常常出现的高频词后(附后)，就可以明白阅读学习课文中48%的内容。要是继承教他们50个常用词，则只能使他们对课文的明白力进步2%罢了。

    因此他以为，在100个常用词的掌握和与之精密相干的语音学习后，就应该开始书籍阅读，而无需再实行传统阅读讲授筹划。

    近十年来，他在200多所学校中举行研究，实行评释：受训的小学平生均阅读年事要比预计提前6个月，只有2%的儿童存在着严峻的阅读困难。

    综合语音讲授法的相干理论英国一位儿童读写本领专家以为，在儿童开始阅念书现在，最主要的是传授儿童语音方面的知识。“综合语音讲授法”的提倡者吉姆罗斯也以为，对儿童已认知单词所举行的阅读训练是非常必要的。这种讲授法同样旨在进步儿童阅读本领，将阅读年事提前。

    吉姆罗斯在观察小学教诲时发明，英国有近1/5的门生阅读本领达不到要求。据此，他在给英国当局的观察陈诉中提出以综合语音学(syntheticphonics)来传授阅读的发起。这种合成教法的界说非常宽泛，特点在于将字母所对应的音直接且明白地先容给门生，然后将这些音拼读在一起。近来在苏格兰举行的观察表现，担当综合语音讲授法学习阅读的门生，比用其他要领学习的同龄人要提前3年学会阅读。

    吉姆罗斯以为，对付5岁儿童来说，“综合语音讲授法”是开导他们解读看似秘密的英语(论坛)拼写的钥匙。他说，真正举行语音讲授必要对儿童举行体系化训练，教会他们怎样通过调和法和支解法来运用字母音节。固然，合成法同样也可有差另外传授本领，一些老师对此会感触有些无所适从。可以在相对宽松的讲授气氛中运用合成法，对初学阅读的儿童传授以下知识：清楚界说的字母、音节以及他们递增的次序；运用调和法将音素合成单词，并可以大概正确诵读；运用支解法将单词分成各个音素并可以大概拼读；掌握调和法和支解法的转换利用。

    每天20分钟连贯认真的体系化语音讲授是最可取的。吉姆卢斯的发起还包罗：讲授应当在一个辽阔和富厚的语言情况里举行，要建态度景讲授来进步儿童兴趣，而且向门生展示翔实的文化配景；将听读本领的造就作为儿童通过语音学习阅读之前必要打下的底子；在语音讲授的同时，不克不及轻忽勉励儿童对册本和阅读的兴趣。同时他还夸大老师专业本质的进步，对完针言音学讲授相称紧张。

    要害是进步儿童阅读兴趣一位读写本领专家表现支持吉姆罗斯的主要看法，但对付语音讲授法造成儿童阅读年事含糊的征象表现担心。另一位老师以为，开展合针言音讲授法是件功德，但是当各人都在喋喋不断地议论合成讲授要领时，她更盼望人们将注意力转到怎样进步儿童阅读的兴趣上。当前阅读在很多孩子眼中已经演化成了一堂45分钟的无聊课程，要是我们在这一方面不加以革新，儿童和青少年的阅读兴趣会逐步斲丧殆尽。