中小学英语夏令营介绍，学习动机是激发、维持和推动学生进行学习活动的内部动力, 学生的一切学习活动都是由动机引起的, 动机是制约积极学习的重要因素, 本文就如何激励和培养非英语专业学生的英语口语学习动机问题作些粗浅的探讨。

    一、学习动机的类型

    许多西方学者从认知心理学、行为心理学、社会心理学和社会学等方面对学习动机进行了细致深入的研究, 总结出了几种主要的动机。

    1. 融入型动机和工具型动机

    gardner 和lambert 把学习外语的动机分为两种: 融入型动机( integrative motivation) 和工具型动机( instrumental motivation)。融入型动机是指学习者希望对目标语社团有所了解的愿望, 期望参与该社团的社会生活。工具型动机是指学习者的学习目的是为了利用外语工具去寻找好的职业, 改善自己的社会地位, 加薪, 升职或者通过考试。这些学习者学习外语的目的更注重实用性, 而不是交际的需要。如通过toefl 考试或iests 口语考试达到出国的目的, 或者通过大学英语四、六级考试拿到证书以便能找到好的工作。

    2. 成就型动机

    成就动机是激励学生自愿学习并完美地完成学习任务的一种内在动力。成就动机是由认知内驱力( cognitive drive) 、自我提高内驱力(ego-enhancement drive) 和附属内驱力( affiliative drive) 三部分组成。

    认知内驱力是指向学习目标和获取掌握外语知识、技能和运用能力成就的内驱力。自我提高内驱力是指以成就获取地位、他人尊重、奖励、荣誉为满足的动力。比如说某学生为了在英语演讲比赛中获得第一名而勤奋练习口语。附属内驱力是指赢得教师、家长的肯定和赞扬的动力。

    二、非英语专业学生英语口语学习动机现状分析

    学习动机是影响学生口语学习的重要因素, 通常情况下, 学习动机不是一成不变的, 而是随着时代的发展和学生因素的变化而变化的。为了正确掌握学生的学习动机, 有的放矢地开展英语口语教学, 笔者对浙江丽水学院03 级非英语专业的102 名大学生英语口语学习动机进行了问卷调查, 统计结果显示了以下特点:

    1. 英语口语学习动力不足

    在问卷调查"你认为大学英语学习阶段哪个方面的学习最重要?" 这个问题时, 仅20% 的学生认为口语学习重要。这个结果从一个侧面反映了学生对英语口语学习的重要性认识不足。口语应该是贯穿在整个英语学习过程中的, 是综合的语言运用能力的体现, 而学生对于口语的学习还没有引起重视。在调查"你想学好口语吗?"这个问题时,68%的学生认为考试不考口语, 所以用不着学, 这说明很大一部分学生学习英语就是为了通过考试, 由于口语不在考试范围内, 所以忽略了对口语的学习。调查说明, 非英语专业学生的口语学习动力不足, 他们还没有认识到口语学习的重要性和必要性, 这是导致目前许多非英语专业学生的口语交际能力存在很大的缺陷的重要原因。

    2. 英语口语学习动机趋向工具型

    68%的学生表示, 如果考试中增加口试、面试中有英语口试, 他们可能会去学口语。这说明, 大部分学生口语学习的目的是为了通过考试, 或者找工作等等, 属于工具型动机。正因为目前大学英语四、六级考试以及期末考试口语测试还没有普及, 所以很大一部分学生就因此忽略了对英语口语的学习。

    3. 成就型动机是影响非英语专业学生口语学习的重要因素

    在调查"你认为课堂上老师的表扬和奖励对英语口语学习兴趣有作用吗?"这个问题时, 72%的学生认为有作用,21%的学生认为可有可无, 仅有7% 的学生认为没作用。这说明学生都期待课堂上能得到教师的肯定和表扬。通过观察发现, 大部分学生在老师的表扬或者同学的赞赏之后学习信心更足, 口语成绩差的学生在老师的鼓励和肯定下能够克服表达中的困难, 运用适当的交际策略继续将口语活动进行下去。

    以上表明非英语专业学生的口语学习动机还没有得到激励和培养, 口语学习动机的缺乏致使他们很少去练习口语, 从而语言运用能力得不到锻炼, 这就是许多非英语专业学生出现"哑巴"英语的一个重要原因。这种现象说明, 必须激励学生的口语学习动机, 为学生创造一切有利于口语学习的环境, 让学生自觉地去学习口语。

    三、英语口语学习动机的激励和培养

    英语口语教学要想达到理想的效果, 真正做到让大多数学生都开口说, 就必须有效地培养和激励学生的口语学习动机。

    1. 增强学生学习口语的意识

    非英语专业的学生比较重视词汇、语法等语言知识的学习, 往往忽略口语的训练, 在其外语学习目标中根本没有在口语方面定下目标。由于目前的大学英语四、六级考试和大学里的英语期末考试没有完全普及口语的测试, 因此许多高校学生和英语教师不重视口语教学, 学生也没有口语的学习目标。学习一门外语, 只有将其运用到实际生活中去才有意义, 这就要求学生具有较强的口语交际能力, 教师应该告诉学生, 学习外语不仅仅是为了通过眼前的期末考试、英语等级考试, 更重要的是为了以后能够更好地用另一种语言去交流, 是为了自身的发展和社会的进步。口语训练对于学生的英语学习有着直接的促进作用。语言的输出能够促进语言的吸收。swain认为, 学习者需要有锻炼发展正确运用英语语言和表达的机会, 通过写和说的产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用, 促使语言运用的自动化, 有效地达到语言习得的目的 。学习者在输出过程中( 诸如口语表达、运用语言文字表达意思) , 会主动调动已学到的知识去尽力表达自己的意思。在这一过程中, 学生的态度和状态是积极的, 这种积极的态度提高了语言知识吸收的质量, 因此, 口语训练应该得到重视, 教师应该帮助学生树立正确的口语学习目标。

    2. 让学生熟悉英语国家文化, 培养学生的综合型动机

    目前大学学生的学习动机大部分都还属于工具型的,即为了达到考试、求职等功利实用的目的而练习口语。但是这种动机会随着目标的转移或环境的改变而减退。英语首先是一门知识, 是文化的载体, 学习者学习英语, 是一个接受知识、发现规律、体验文化的过程。一种语言的形式及其内在规律以及它所蕴涵的独特文化与民族风情, 会刺激学习者的求知欲望, 激发其学习兴趣, 开启其文明心智。因此, 在口语教学中, 教师要加强文化知识的输入, 使学生能体会到西方文化的独特之处, 体会西方语言的美, 从而培养练习英语口语的综合型动机。这种综合型学习动机对学习者来说是比较理想的, 因为具有这种动机的学习者, 其学习动力比较坚韧, 目标比较明确, 效果较好。

    3. 对学生的口语表达给予肯定和表扬, 并加以适当的外在奖励

    学生在外语学习过程中若能不断取得进步和成功, 就不仅能使原有的学习动力得到提高, 而且这种自我完善更能激发学生的成就感, 增加学习的自信心。在口语课堂上, 学生本身就有一定的焦虑感, 害怕开口说错话, 这时教师应该多肯定学生, 不时地给学生以赞扬和奖励, 从而激发学生的成就动机。调查表明, 80%的学生认为课堂上教师的表扬很重要, 是他们学习的动力, 也有助于增强学生学习的积极性和信心。教师不要急于纠正学生在课堂上口语表达的错误, 而要待学生表述完毕后对其错误加以分析。教师要欣赏他们的表达, 对他们的口语加以肯定, 从而增加学生口语学习的成就感。要充分发挥学生的个性特长, 给予学生更多的机会去表现, 教师要对他们的表现给予充分的肯定和表扬, 比如说, 语音好的学生可以让他朗诵一段或者大声读课文; 擅长演讲的学生要多给一些演讲的机会; 有表演天赋的学生要尽量让他在英语情景剧当中发挥其优势等等, 这样不仅可以让学生认识到自己的闪光点, 还可以激发学生对口语学习的成就动机。

    外在的奖励应该成为外语教学设计的一部分。当学生完成一个口语活动任务后教师给予适当的奖励, 不仅可以增强学生对口语学习的兴趣, 还可以激发学生的成就动机。比如给以小组为单位的英语面试活动中被录取的学生每人奖励一个香蕉, 给英语角色扮演中的最佳演员奖励一盘英文带子, 或者对于上课发言积极的同学加分等。

    4. 创造轻松、惬意的英语口语课堂学习环境

    oxford&shearin在对主流动机心理学作了全面的归纳后也提出：教师应该创造一个写意的语言环境，满足学生的心理需要，并把焦虑降低到最低限度。从这些讨论中我们可以看出，激发学生的学习动机，提高语言教学效率的关键就在于创造和谐并充满个性化的语言学习环境。因此，要为学生营造一个练习口语的环境，中国的学生练习口语的环境因素制约了口语能力的发展。由于大部分学生都是在中国学习英语，不可能在自然环境下习得，仅靠课堂上几十分钟的英语学习, 学生练习口语的机会很少。很多学生反映他们不爱练习口语的原因主要是因为没有一个说英语的氛围。环境因素的影响使得很多学生对英语口语的学习没有了兴趣, 甚至连原有的兴趣也由于缺少讲英语的大环境而消退了。教师应该鼓励和引导学生创造良好的提高口语水平的环境, 比如说开展英语角活动, 组织英语辩论赛, 课堂上尽量用英语上课等等。

    英语口语学习动机的激励和培养可以有效提高学生学习英语口语的兴趣、开发学生的语言学习潜能, 使学生能够变被动学习为主动学习, 从注重语言知识的积累到重视语言知识的运用, 从而真正实现从以教师为中心到以学生为主体的课堂教学模式的转变。学习动机作为决定不同学习者学习成绩的重要内部因素之一, 值得每位英语口语教师去研究与探索。