怎样让内向的学生开口说英文

    “语言作为一种交流工具，是有声的”，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。英语教学的重点是培养学生的“听、说、读、写”能力，但受应试教育的影响，在英语教学过程中，我们往往只重视“听、读、写”三个方面，而忽视“说”的训练，学生所学的英语成了只能应付考试的 “哑巴英语”。 语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头的方式进行交流。通过创设教学情境，营造轻松愉悦的教学氛围，让学生快乐地学习，又享受到学习的快乐，使学生由“不说”到“乐说”，是每个英语教师应该重点考虑和实施的问题。 实践中笔者有如下几点主要感想： (一)中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难包括： (1)缺乏必要语言环境。我国学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 (2) 班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而中学班级容量较大，一般在５０左右。班级人数过多就给组织有效的口语训练活动造成一定的障碍，学生 开口的时间和机会少，口语的能力自然难以提高。 (3)学生心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，经过中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。北京口语夏令营
    (二)解决困难和问题的对策 (1)英语课堂上教师应坚持用英语教英语。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。 教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。 (2) 鼓励学生开口说英语。在课堂上，教师要精讲多练，防止满堂灌，给学生多创造一些说的机会。英语课要舍得花时间让学生在课堂上多练，多说，要指导学生主动参与各种有意义的、交际性的语言活动，“说”的机会多了，学生就会逐步敢说，会说，说好英语了。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来。英语作为一种语言，其本质是交际。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,有计划地设计大量的,高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力。在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习英语的主阵地是课堂,一堂课只有45分钟,教师讲得多,学生必然就 “讲”得少。一位外国教学专家曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地,在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。 (3) 创设情境，激发兴趣 把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避重犯同样的错误。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。教师在紧扣课本的前提下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。中学生多喜欢追求时尚，因此，教师可以选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材，在上课前5分钟，让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不象一个初学者那样了，不仅讲得多，而且讲得长。当然不可避免，有些地方语法可能不对，但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。
    (三)英语口语教学过程中较易使用和较有实效的训练方法 (1) 模仿法 学生喜欢模仿，特别是初中生，通常可以先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色；再让他们表演，部分学生也能表演得很好，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足，而在后来的学习中，学生就会坚持下去。 (2) 复述法 让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。 (3) 自由对话法 安排自由谈话时间，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论，也有兴趣讲。我每节课都会留下一些时间让学生自己做对话。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。也可以每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。 (4)角色扮演 口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。 口语教学在英语学习中起着举足轻重的作用，因此是否重视英语口语教学，能否抓好口语教学决定了一个学生是否有兴趣坚持把英语学下去、以及能否把英语学好。 当然，通往罗马的路有很多条，在实践中我们必须不断尝试，只要它们是有效的。努力营造一种说英语的语言环境，采用多种方法，鼓励学生开口说英语，使学生在说的英语技能方面有进步。 虽然会遇到种种困难，但是师生已经开始尝试着一种新的语言体验，这本身就是一次飞跃。对学生来说，老师的指导能使学生知道他们 已经走在正确的轨道上，那么学生口语水平的提升就必将成为水到渠成的期望。
    性格内向的学生，一般情况下很少对英语感兴趣，因此，对于这类学生，首先仍然是通过有趣的课堂，让孩子先感兴趣了，发笑了，放轻松了之后，上课时候 多提问性格内向的学员，刚开始需要带有引导性的让他们回答问题，老师的引导会让孩子觉得有安全感，以后就慢慢有自信，且愿意开口讲英语了。
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