没有小也就没有大，因为小不存在了，大的东西也就成了小；没有难就没有易，因为难不存在了，容易的事情也变得困难了；没有缺点也就没有优点，因为当缺点不存在的时候，一部分优点也就自然成了缺点……

    在每一个孩子内心中，都有两棵不同的幼苗在暗暗生长，一棵是善、另一棵是恶。这两棵幼苗，相互对立而存在，相互依存、此消彼长。

    在心田空间有限的条件下，当善的幼苗根深叶茂、茁壮成长的时候，恶的幼苗自然会受到压制而难以生长；当恶的幼苗根深叶茂、茁壮成长的时候，善的幼苗同样会 受到压制而难以生长。哪棵幼苗能够生长得更快，取决于受刺激的多少。当孩子心灵中的善不断受到刺激的时候，孩子也就表现得很好，我们通常把这样的孩子称作 “好孩子”；当孩子心灵中的恶不断受到刺激的时候，孩子也就表现得很坏，我们通常会把这样的孩子称作“坏孩子”。

    “好孩子”不是心中没有恶，只是恶没有滋长，“坏孩子”心中也不是没有善，而是善受到了遏制。

    老师和家长如果想把一个孩子培养成好孩子，那就应该多用心培育孩子心田中善的幼苗，而少去触碰孩子心田中恶的种子。因为“除恶”的过程带有很高的风险性， 一方面如果我们操作不当，容易对孩子心灵造成伤害，另一方面如果不具备高超的技术，不能“根除”的情况下，孩子恶的一面受到了刺激而提高了免疫力，这样反 而刺激了恶的生长。

    是不是很多的家长在困惑于：孩子越说越皮、越打越不服、越督促越拖拉、越骂越不争气这些事情呢？这就是一次不能根除，而恶的免疫力提高的必然结果。是因为 教育过程中存在太多的“夹生饭”，一次做不熟，以后就更难了。所以，我一直建议家长在遇到孩子问题的时候，先冷静思考一下，这个问题您是否有能力解决？如 果经过考虑，自己没有解决彻底的把握，还不如当不知道、没看见了。因为不处理，孩子的问题会存在，如果处理不好，问题会严重化。这也是《孙子兵法》中“庙 算者胜”的战术思想，就是说打仗之前一定先对战争的结果进行庙算，如果通过庙算能够取胜的仗去打，不能取胜的仗不要去打，此时最好的办法是“走为上策”， 因为在没有取胜把握的情况下去硬打硬拼，很有可能自取灭亡。

    在男孩俱乐部过去的很多期活动中，可能家长们还很少听到过或者看到过我和团队的老师们批评过孩子、责备过孩子，也没有和家长提起过好孩子与坏孩子的概念。 其实，孩子身上的缺点、问题我们早已看的清清楚楚，只不过没有选择触碰孩子心灵的痛点而是采用了“扬善”的方式而已。

    改正孩子懒惰拖拉的习惯，我们采用的办法是肯定孩子的行动迅速；

    改正孩子娇气脆弱的习惯，我们采用的办法是肯定孩子的坚强独立；

    改正孩子爱打架的习惯，我们采用的办法是肯定孩子的与人为善；

    改正孩子爱撒谎的习惯，我们采用的办法是肯定孩子的诚信；

    改正孩子娘娘腔的习惯，我们采用的办法是肯定孩子的阳刚之气；

    改正孩子自私孤僻的习惯，我们采用的办法是肯定孩子的与人分享；

    改正孩子斤斤计较的习惯，我们采用的办法是肯定孩子的心胸豁达；

    改正孩子注意力不集中的习惯，我们采用的办法是肯定孩子做事专注……

    在教育界有个著名的“罗森塔尔效应”。哈弗大学心理教授罗森塔尔和助手们来到一所小学，说是要进行七项实验。他们从一至六年级各班中选择了18个班，对班 级里的学生进行了“未来发展趋势测验”后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份占总人数20%的“最有发展前途者”名单交给了校长和科任老师，并叮嘱他们一定要保 密，否则会影响实验效果。8个月后，他们再次来到这所小学，对那18个班的学生进行复试。结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大进步， 而且活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。

    其实，当初那份“最有发展前途者”的名单只是罗森塔尔教授随机挑选出来的，不过这个谎言对老师产生了心理暗示。在这8个月里，左右了老师对名单上学生的能 力评价，老师又将这一心理活动通过情感、语言、态度和行为传染给了学生，使学生强烈地感受到来自老师的热爱和期望，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。

    作为老师和家长，如果我们整天看到的都是孩子的缺点和错误，而忽略了孩子的优点和进步；整天想着怎样解决孩子存在的问题，而忽略了怎样守住孩子好的一面， 结果只能让我们自己陷入“忙忙碌碌，碌碌无为”的僵局。这种功利之心所衍生出的永不知足的想法，只能让我们孩子心灵的田野杂草丛生，真正需要营养的幼苗得 不到安静地成长。

    孩子心田里的两棵幼苗，您在培养哪一棵呢？……