杭州特训营强化孩子自主性学习动机

由心理学知道，动机是人类行为的基本源泉、动力和原因，反映人类行为的目的性、能动性特征。动机是指在自我调节作用下，个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。杭州特训营认为动机包括三方面的内涵：内在需求、外在诱因及自我调节等。
　　一方面，学习动机与学习兴趣密不可分。兴趣是推动学习活动的巨大动力，是学习动机中最活跃的动力因素。浓厚的学习兴趣是推动孩子学习的一种最实在的内部驱动力，是影响学习活动效率的一个重要因素。只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识和探索的内在需要为基础，是推动人们认识事物、探索真理的重要动机。兴趣在需要的基础上产生，而需要的满足又会引起更浓厚的兴趣。人对有趣的事物给予优先注意、积极地探索，并且带有情绪色彩和向往心理。另一方面，学习动机也是内在需要。人的活动受动机的调节和支配。动机是激发和维持个体活动并促使活动向某一目标努力的心理倾向和动力。学习是由动机引起的有目的活动，动机是学习的起点和动因。
　　孩子发展能力和技能的内在需要集中体现在学习活动中。他们关注任务的特点、学习过程的意义和价值，而不是学习获得的结果，任何孩子都希望取得好成绩，作出成就。不同的人具有不同的成就需要，而成就需要的高低又直接影响着孩子对任务的选择。如果任务太容易或缺乏挑战性，高成就需要的孩子将不屑为之；任务太难又会使人产生畏难消极情绪。因此具有潜在意义和适当难度的任务对高成就需要者具有最大的诱因，能激发其学习动机；而低成就需要的孩子则偏爱较容易的任务。孩子的活动方式在一定程度上通过影响人对自身能力的认知而影响其学习动机。因此，家长看到这一点，在了解孩子学习状况和自身特点后，便能很好地培养孩子的学习积极性，树立孩子是学习的主体意识；而不只是强调知识传授，忽略孩子认知能力的发展。